李雪　郎非

[摘 要] 多年來(lái)，為提升大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)效，大量的教育工作者和一線大學(xué)英語(yǔ)教師一直耕耘在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的道路上，取得成績(jī)的同時(shí)，也暴露出一些問(wèn)題?；谠朴?jì)算平臺(tái)的生態(tài)化教學(xué)模式是將云計(jì)算和生態(tài)教學(xué)理念相結(jié)合，可以幫助教師摒棄傳統(tǒng)的“填充式”教學(xué)模式，支持自主學(xué)習(xí)，迎合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展要求，達(dá)到教育資源的均衡，給傳統(tǒng)的電教手段注入了新的活力。

[關(guān)鍵詞] 云計(jì)算；大學(xué)英語(yǔ)；生態(tài)化

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 05-0094-02

2007 年 7 月教育部正式頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要指導(dǎo)性文件，此后，我國(guó)各大高校開(kāi)展了如火如荼的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工作。兩年后，為了及時(shí)總結(jié)改革經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步指導(dǎo)后續(xù)的改革工作，教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國(guó)500多所高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革狀況開(kāi)展了調(diào)查，據(jù)調(diào)查，大部分高校在針對(duì)基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)行了分塊教學(xué)，以確保語(yǔ)言輸入和輸出的訓(xùn)練，在 438 所實(shí)行分課型教學(xué)的學(xué)校中，有 107 所（24.4%）采用的是“讀寫(xiě)（譯）+（視）聽(tīng)說(shuō)”，30 所（6.8%）采用的是“讀寫(xiě)（譯）+（視）聽(tīng)+口語(yǔ)”，192 所（43.8%）采用的是“讀寫(xiě)（譯）+（視）聽(tīng)說(shuō)+自主學(xué)習(xí)”，108 所（24.7%）采用的是“讀寫(xiě)（譯）+（視）聽(tīng)+口語(yǔ)+自主學(xué)習(xí)”。調(diào)查數(shù)據(jù)還表明，各大高校積極投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建和完善，教師利用多媒體輔助教學(xué)手段的現(xiàn)象越來(lái)越普遍。由此可見(jiàn)，我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革取得了階段性的成果，也為培養(yǎng)多元化的英語(yǔ)人才提供了便利的條件。但與此同時(shí)，改革也呈現(xiàn)出了一些問(wèn)題，有很多方面還需進(jìn)一步深化和完善。

一 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革存在的問(wèn)題

（一）課程設(shè)置

在課程設(shè)置方面，很多高校采用了大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)模式。該模式依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力，把層次不同的學(xué)生劃分在不同級(jí)別的班級(jí)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。這種模式考慮到學(xué)生英語(yǔ)水平不同的問(wèn)題，一定程度上滿足了不同級(jí)別的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求，但同時(shí)也暴露出一些問(wèn)題。級(jí)別較低班級(jí)的學(xué)生心理容易受到打擊，而且班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛差強(qiáng)人意，很多學(xué)生隨波逐流，喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。戴煒棟教授也指出“課程設(shè)置不規(guī)范，地區(qū)差異明顯，改革的成效還是差強(qiáng)人意，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力還是不能滿足社會(huì)的需求”。

（二）教學(xué)模式

目前很多高校采取了“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，但對(duì)大學(xué)英語(yǔ)新教學(xué)模式理解和認(rèn)識(shí)的不足難免導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中的偏差。在課堂教學(xué)方面，有的教師更注重PPT課件制作的技術(shù)層面，忽略了課件里的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，某種程度上課件則是一個(gè)“無(wú)瓤的空殼”；有的教師在課堂上過(guò)度依賴PPT等多媒體手段，一味地翻閱課件，缺乏與學(xué)生的有效溝通，學(xué)生也無(wú)法抓住課程的重點(diǎn)；有的教師片面的地追求“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，設(shè)置了大量的課堂活動(dòng)，忽略了語(yǔ)言知識(shí)的傳授。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方面，有些院校購(gòu)買(mǎi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容陳舊，形式單一，無(wú)法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求；另一方面，缺乏有效監(jiān)控也是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中存在的一大問(wèn)題。學(xué)生出勤率低，而且他們學(xué)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題無(wú)法得到及時(shí)的解決，久而久之，學(xué)生的積極性下降，自主學(xué)習(xí)也浮于形式。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

盡管大多數(shù)高校已經(jīng)實(shí)行了過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，但“外語(yǔ)教學(xué)評(píng)估缺乏科學(xué)性”，“目前大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)不夠合理，操作不符合評(píng)價(jià)的要求，有必要根據(jù)評(píng)價(jià)的原則構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系”，如下問(wèn)題亟待解決：過(guò)程性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估所占的比重問(wèn)題；過(guò)程性評(píng)估的多樣化問(wèn)題；提升評(píng)估中學(xué)生的參與度問(wèn)題。

可見(jiàn)，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革還有待進(jìn)一步地探索和實(shí)踐。筆者嘗試從新的角度——生態(tài)學(xué)的角度重新看待大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，并試圖尋找云計(jì)算平臺(tái)與生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)的契合點(diǎn)。

二 云計(jì)算與生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)

（一）云計(jì)算

黎家厚教授在國(guó)內(nèi)第一個(gè)提出“云計(jì)算輔助教學(xué)”的概念： 學(xué)校和教師利用云計(jì)算提供的服務(wù)，構(gòu)建個(gè)性化和信息化的教學(xué)環(huán)境，支持教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。云計(jì)算是基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將使用者需要的數(shù)據(jù)資源通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)提供給網(wǎng)絡(luò)使用者的一種新興的信息技術(shù)?！霸朴?jì)算”（Cloud Computing）的核心思想就是資源的集中共享。2012年開(kāi)始，教育研究者開(kāi)始深入探索云計(jì)算技術(shù)的發(fā)展和特點(diǎn)，并將云計(jì)算與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)比，挖掘云計(jì)算應(yīng)用于教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并提出了諸如泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、開(kāi)放式學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教學(xué)理念。

優(yōu)秀的教師、與時(shí)俱進(jìn)的教材、地道的學(xué)習(xí)環(huán)境都是不可或缺的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源。云計(jì)算平臺(tái)則是一個(gè)沒(méi)有界限的虛擬教育系統(tǒng)。“以高效利用時(shí)間為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的主體地位為中心，交互性、混合式的教學(xué)模式為主線，多元立體式的教學(xué)評(píng)價(jià)為支撐”的云平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)時(shí)間及學(xué)習(xí)方式的選擇。

（二）生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)

教育生態(tài)學(xué)就是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，以教育與生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機(jī)理為研究對(duì)象，目的是針對(duì)教育生態(tài)中的基本規(guī)律進(jìn)行解釋。英語(yǔ)學(xué)習(xí)也可以看作是一個(gè)微觀的生態(tài)系統(tǒng)，教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，則是生態(tài)失衡的一種體現(xiàn)。教師、學(xué)生、教學(xué)要素、信息技術(shù)及外部教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子共同支撐大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。

首先，確定教師在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)位。教師在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)起到主導(dǎo)和方向性作用，教師的教學(xué)水平、教學(xué)觀念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法至關(guān)重要，直接影響大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系能否朝著最優(yōu)化的方向發(fā)展。其次，學(xué)生是生態(tài)環(huán)境中的有機(jī)體，處于整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的核心位置，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一切活動(dòng)和因子都是圍繞著滿足學(xué)生的需求和需要。生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)本著“以人為本”的教學(xué)理念，承認(rèn)和允許學(xué)生的個(gè)體差異的前提下，通過(guò)自我調(diào)節(jié)、自我完善及自我發(fā)展等能力維持教學(xué)生態(tài)的平衡。再次，教學(xué)要素涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教材等相關(guān)因子。無(wú)論是教師的“教”還是學(xué)生的“學(xué)”，都是在教學(xué)要素的指導(dǎo)下開(kāi)展的，因此教學(xué)要素是穩(wěn)定教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。最后，在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，信息技術(shù)不再是教學(xué)的輔助手段，而是作為必不可少的因素存在，那么，云計(jì)算技術(shù)作為新興的網(wǎng)絡(luò)資源，足以支撐和維持英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

三 基于云計(jì)算的生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）降低建設(shè)教育信息化平臺(tái)的成本

云計(jì)算平臺(tái)避免了學(xué)校或各院系為了維護(hù)或更新服務(wù)器而注入的時(shí)間、精力和費(fèi)用，只需將學(xué)校機(jī)房的電腦接入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，將計(jì)算任務(wù)交由云平臺(tái)處理，從而降低了投入在建設(shè)教育信息化平臺(tái)上的成本。

（二）降低教育信息化平臺(tái)的人力資源成本

教師可以不必依賴專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，通過(guò)云計(jì)算平臺(tái)提供的資源和環(huán)境，建構(gòu)適合其課程的教育信息化平臺(tái)，因此從某種程度來(lái)講，降低了教育信息化平臺(tái)的技術(shù)門(mén)檻。

（三）打破傳統(tǒng)課程教學(xué)的固化模式

教師可將傳統(tǒng)課堂中教師講授的部分轉(zhuǎn)移到微課上，因此，學(xué)生可以依據(jù)自身的時(shí)間、條件和水平，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式。而課堂主要是一個(gè)用于交流、討論及切磋的園地，以達(dá)到師生互動(dòng)和深入學(xué)習(xí)的目的，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）促進(jìn)合作式學(xué)習(xí)

云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)為師生搭建了一個(gè)交流合作的平臺(tái)，并且突破了時(shí)空的限制，學(xué)生可利用課外時(shí)間通過(guò)觀看微課的方式掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且可以通過(guò)輔助平臺(tái)開(kāi)展與同伴的交流活動(dòng)，針對(duì)自身的盲區(qū)與同伴討論互動(dòng)，以此開(kāi)闊視野、互相借鑒，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭建。

（五）增強(qiáng)師生和生生互動(dòng)

一方面，學(xué)生可以借助“云端”提出自己的疑問(wèn)，教師可以挑選出一些共性問(wèn)題進(jìn)行解答；另一方面，針對(duì)疑難問(wèn)題，學(xué)生之間也可以開(kāi)展討論，討論可以迸發(fā)出智慧的火花，可以產(chǎn)生一些新奇特的想法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)更加透徹。通過(guò)討論，教師可以總結(jié)出學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

總之，基于云計(jì)算的生態(tài)化英語(yǔ)教學(xué)具有互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、共享性等特點(diǎn)。可以打破傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)的依賴，突破時(shí)空的限制，可以帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，并且形成了“教、學(xué)、評(píng)、改”的教學(xué)生態(tài)鏈。大學(xué)英語(yǔ)教師要始終牢記學(xué)生是最重要的生態(tài)主體，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)輸入的同時(shí)，要把學(xué)生看作是一個(gè)有機(jī)生命體，因此，更要重視其情感的發(fā)展，賦予學(xué)生完整的生命教育，生態(tài)化的英語(yǔ)教學(xué)才能朝著積極健康的方面發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：王義祥）