◆ 胡傳朵 安徽省合肥市宿州路幼兒園

陳鶴琴說：“兒童不是成人的縮影，而是有他獨(dú)特的生理、心理特點(diǎn)的。作為教育者必須掌握其特點(diǎn)，掌握其生長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，才能把幼兒教好、養(yǎng)好?！标慂Q琴把兒童的心理特征概括為四心：好動(dòng)心、模仿心、好奇心、游戲心。幼兒教育者想要讓幼兒身心健康發(fā)展，在設(shè)計(jì)活動(dòng)和游戲時(shí)，就應(yīng)該充分考慮到“四心”心理特征，進(jìn)而才能讓幼兒在參與活動(dòng)時(shí)心理得到健康發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）強(qiáng)調(diào)：幼兒園必須把幼兒的身心健康發(fā)展放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時(shí)，也要高度重視幼兒的心理健康。這里所說的是一種身心并重的健康觀。

兒童心理健康的標(biāo)志是：動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題。一個(gè)健康的幼兒，既要身體健康，也要能夠愉快、主動(dòng)、大膽、自信地參與各項(xiàng)活動(dòng)以及樂于和同伴交往。

教師的一言一行、情感態(tài)度直接影響幼兒的心理健康。教師是構(gòu)建幼兒心理健康的實(shí)施者，作為教師要接納關(guān)注每一位幼兒，遵從幼兒的心理特點(diǎn)，努力營(yíng)造良好的心理氛圍，順應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn),為幼兒心理健康做積極良好的引導(dǎo)。

一 、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓幼兒能夠主動(dòng)地、愉快地參與探索活動(dòng)。

《綱要》強(qiáng)調(diào)，教師要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察他們的需要。教師要關(guān)注著孩子們的關(guān)注，驚奇著孩子們的驚奇，感受著孩子們的感受。如雨天后蝸牛背著它的房子出門旅行，引來許多幼兒蹲在地上靜靜地觀看，悄悄地議論，這時(shí)有心的教師靈活地生成了一節(jié)關(guān)于蝸牛的課程。通過觀察討論、收集資料、講故事、繪畫、歌曲表演、游戲等，讓幼兒得到了關(guān)于蝸牛的知識(shí)，也懂得愛護(hù)弱小生命的道理。在一些自主探索活動(dòng)中，教師把人多的班級(jí)分為小組，幫孩子結(jié)伴，教師走近孩子，及時(shí)了解孩子的需求，保護(hù)孩子的好奇心和求知欲。教師關(guān)注活動(dòng)中幼兒發(fā)出了什么信息，進(jìn)行積極應(yīng)對(duì)。比如，區(qū)角活動(dòng)“悄悄話”到“新聞快播報(bào)”，又轉(zhuǎn)到“超級(jí)時(shí)裝模仿秀”，教師順應(yīng)幼兒興趣搭舞臺(tái)，引導(dǎo)幼兒利用廢舊材料，設(shè)計(jì)并制作服裝，開展時(shí)裝秀表演。幼兒在良好的氣氛中、寬松的環(huán)境里感受到教師與同伴的情感支持，就會(huì)在融洽、和諧的人際氛圍中形成良好的心理發(fā)展。

二、多鼓勵(lì)引導(dǎo)，“微運(yùn)動(dòng)”中讓幼兒因人而異獲得成功。

《綱要》指出：為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自尊心和自信心。幼兒通過動(dòng)作感知周圍事物，并從外界對(duì)自己的評(píng)價(jià)中不斷獲得對(duì)自己的認(rèn)識(shí)。

教師要多鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒形成積極的自我評(píng)價(jià)，根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，讓每位幼兒獲得屬于自己的成功。如“微運(yùn)動(dòng)”時(shí)，對(duì)待膽小、不敢攀高或不敢從高處跳下的幼兒，可為他選擇爬蜘蛛網(wǎng)、蹦蹦床項(xiàng)目，再加上一些角色引導(dǎo)鼓勵(lì)，如：你是奧特曼、蜘蛛俠、孫悟空等。有的幼兒怕摔跤、平衡能力差，在帶他們練習(xí)平衡木、踩高蹺時(shí)，可以通過調(diào)節(jié)平衡木和高蹺的高度來進(jìn)行。對(duì)每一個(gè)幼兒完成一項(xiàng)任務(wù)后做客觀評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，讓幼兒對(duì)自己的進(jìn)步有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)以增強(qiáng)其自信心。如：對(duì)語言表達(dá)能力強(qiáng)而繪畫能力差的揚(yáng)揚(yáng)，請(qǐng)他在小朋友面前講講自己的作品，在揚(yáng)揚(yáng)的展示講解后，教師給予支持、肯定，讓幼兒體會(huì)到教師的愛與關(guān)注，滿足幼兒自尊心和自信心。幼兒對(duì)他人的評(píng)價(jià)有依從性和被動(dòng)性，往往會(huì)以成人評(píng)價(jià)為標(biāo)準(zhǔn)。因此需要教師引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)獨(dú)立、客觀、多向地評(píng)價(jià)自我與同伴，增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)能力。

三、善用情境感染，游戲活動(dòng)中讓幼兒體驗(yàn)?zāi)７聲?huì)交往。

《綱要》指出：在共同生活和活動(dòng)中，以多種方式引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)并理解基本的社會(huì)行為規(guī)范，學(xué)會(huì)自律和尊重他人。教師要及時(shí)抓住活動(dòng)中出現(xiàn)的教育契機(jī)，智慧地引導(dǎo)幼兒遵守社會(huì)行為規(guī)范。

戶外活動(dòng)時(shí)，一向調(diào)皮愛欺負(fù)人的劍劍哭著向教師告狀：“老師，韜韜把我打哭了?！崩蠋煵灰?yàn)閯燮圬?fù)別人就妄加推測(cè)先批評(píng)劍劍，而是說：“別哭，你把他叫來，老師問問他?！崩蠋熢诼犕觌p方陳述事件經(jīng)過后，弄清楚是因?yàn)橥嬗螒蜃芳绷瞬虐l(fā)生的，便引導(dǎo)孩子各自站在他人的角度，體驗(yàn)他人感受。最后，劍劍和韜韜手牽手又一起游戲了。教師對(duì)幼兒的告狀事件等抱以詢問的態(tài)度，給予適宜的引導(dǎo)，讓幼兒站在他人角度想問題，從而學(xué)會(huì)關(guān)愛、寬容。還可設(shè)置游戲情境，讓幼兒學(xué)會(huì)交往、樂于交往。

音樂游戲中，一位扮作小兔的幼兒在游戲進(jìn)行到一半時(shí)，突然不愿意躲到兔媽媽的身邊，而是想當(dāng)獵人對(duì)付大灰狼，這時(shí)面臨一個(gè)遵守游戲規(guī)則的問題，教師既不可以順從他，也不能強(qiáng)制要求他，而是要說：“你的想法很好！這一輪游戲結(jié)束后，我們一起討論你的想法，如果定下來，待會(huì)兒你就可以當(dāng)獵人了！現(xiàn)在，請(qǐng)你跑到兔媽媽那里?！苯處熭^好的應(yīng)對(duì)，可幫助幼兒形成社會(huì)交往中的規(guī)則意識(shí)及發(fā)展所需要的高級(jí)心智能力。

四、師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)，合作中讓幼兒樂于分享，增強(qiáng)其自信。

《綱要》指出：引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成與他人、與社會(huì)親近合作的態(tài)度，初步學(xué)習(xí)人際交往的技能。教師可變換活動(dòng)的方式和互動(dòng)空間，在幼兒遇到困難時(shí)，鼓勵(lì)幼兒討論并合作解決，形成積極的幼幼互動(dòng)。如：探索活動(dòng)中，怎樣讓沉在水底的雞蛋浮起來？俊俊用勺子舀了一勺鹽放進(jìn)水里，用小棒在水中攪拌一下，雞蛋紋絲不動(dòng)。老師問：“需要我?guī)椭鷨幔俊痹诘玫娇】〉脑试S后，教師引導(dǎo)俊俊看看亮亮是如何加鹽的，終于在亮亮的幫助下俊俊的雞蛋也浮起來了。

再如：“三八節(jié)愛媽媽”主題活動(dòng)中，孩子按照自己的意愿表達(dá)愛媽媽的情感，有的為媽媽裝飾手提包，有的為媽媽裝飾花裙子，有的為媽媽唱歌、和媽媽說悄悄話。在為媽媽裝飾裙子的幼兒中，幼兒有的選用撕紙貼，有的用印花的形式，有的揉紙團(tuán)點(diǎn)綴，通過相互合作，一條裙子很快就裝飾好了。這時(shí)教師要用幼兒的眼光，站在幼兒的角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，不以幼兒做得好不好為標(biāo)準(zhǔn)，而是著重于幼兒情感的表達(dá)。每個(gè)孩子給媽媽的禮物，媽媽都會(huì)認(rèn)為是最美的禮物。

教師的關(guān)愛與支持，可以讓幼兒在活動(dòng)中與教師建立一種平等的關(guān)系。幼兒在這種關(guān)系中合作分享可以增添孩子的自信。

五、寓心理健康于教師的情感之中，愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件和必要的環(huán)境因素。

教育技巧的全部奧秘在于教師如何愛孩子。實(shí)踐證明，一個(gè)充分受到教師正確指導(dǎo)而有理智的孩子，總是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被教師忽視的幼兒則經(jīng)常自暴自棄，形成一種自卑感。比如，平時(shí)有些孩子上課時(shí)“喜歡"搗亂，活動(dòng)時(shí)常打人，這往往是由于我們對(duì)他付出的愛太少所致。他想通過搗亂、打架來引起教師對(duì)他的關(guān)注，進(jìn)而獲得老師對(duì)他的愛。作為一名幼兒教師，無論孩子美或丑，也無論聰明或愚鈍，我們一定要有一顆熱愛孩子的心，用我們的愛給幼兒帶來自信、安全感、信任感，要懷著一顆愛心走近幼兒，并熟練地掌握和運(yùn)用愛的策略，多給幼兒一些關(guān)懷與微笑，分享他們心中的快樂，分擔(dān)排解他們心中的憂慮與不安。同時(shí)教師對(duì)幼兒的愛需要貫穿于各類活動(dòng)的始終，采取積極的教育態(tài)度，以鼓勵(lì)為主，多說說：“你真棒”“我相信你能行”或以微笑、豎起大拇指、給孩子一個(gè)愛的擁抱來肯定、鼓勵(lì)幼兒。這樣有利于培養(yǎng)幼兒積極的情緒，使幼兒有一種充分的被重視和接納感。千萬不要以“笨死了”“你怎么干什么都不行啊？”“你怎么還不會(huì)呢？”等語言來否定幼兒。切忌，用類似于這樣的否定語言來傷害孩子，熱愛孩子是教師生活中最主要的東西。沒有愛就沒有教育。

六、巧妙指導(dǎo)應(yīng)對(duì)，支持幫助讓幼兒嘗試成功不怕難。

《綱要》指出：提供自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力嘗試解決問題，增強(qiáng)克服困難的決心，不輕易放棄。教師既要照顧幼兒的需要，也要尊重滿足他們成長(zhǎng)的需求，多鼓勵(lì)指導(dǎo)幼兒大膽嘗試。

教師要寬恕孩子的過失，認(rèn)真聆聽他們的心聲，做好心理健康導(dǎo)向，讓幼兒不怕困難。如體育游戲：小兔采蘑菇比賽，其他參賽的幼兒都已經(jīng)采到蘑菇提著籃子到了終點(diǎn)，翔翔才剛到蘑菇地，圍觀的幼兒開始笑話翔翔是最后一名，翔翔就哭著停下來了。老師說：“來，我們一起給翔翔加油吧！”在老師的帶領(lǐng)下，小朋友們一起給翔翔加油，最后翔翔終于跳到了終點(diǎn)。教師說：“翔翔很認(rèn)真，像個(gè)小兔一樣跳到了終點(diǎn)，我們給他鼓掌吧！”小朋友們也一起給翔翔送上了掌聲。教師恰當(dāng)?shù)淖龇?，既保護(hù)了跳慢的幼兒的自尊心，又給其他幼兒以適宜的引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)尊重同伴。

繪畫是幼兒天真爛漫心性的自然流露，能滿足幼兒的心理需要。繪畫活動(dòng)中，幼兒可以大膽想象并嘗試自由表達(dá)。教師需設(shè)置既能引起他們的興趣又有挑戰(zhàn)性的畫題，還要用語言、體態(tài)、語氣、注視、微笑、點(diǎn)頭等方式鼓勵(lì)幼兒完成作品。如畫線條《大蘋果》，一孩子上來就在大畫紙的中間畫了一個(gè)小蘋果，然后開始發(fā)愣，老師走過去提醒他：可以給小蘋果先穿一件大大的外衣，這個(gè)小蘋果就作為其中的一個(gè)孩子，這個(gè)孩子愉快地繼續(xù)作畫了。作為教師要注意給幼兒提供更多的鍛煉、嘗試、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)歡樂和諧的人際氛圍及互相欣賞、接納的心理氛圍。

作為教師，除了在一日生活的各環(huán)節(jié)關(guān)注幼兒的心理健康外，還可以設(shè)置專門的訓(xùn)練幼兒心理健康的課程，進(jìn)行一些情感體驗(yàn)活動(dòng)，如哭、笑、生氣等情感體驗(yàn)，讓幼兒了解認(rèn)識(shí)負(fù)面情緒，尋找正常的渲泄方法、解決途徑，提升幼兒表達(dá)情感和與人溝通的能力，培養(yǎng)較好的應(yīng)對(duì)情緒情感問題的能力。還有一些社會(huì)性活動(dòng)，如：我們是朋友、大家在一起、帶來玩具大家玩等。教師更要重視家園共育，在家園協(xié)作配合下，共同構(gòu)建幼兒的健康心理，讓幼兒的生理和心理都能和諧健康發(fā)展，終身受益。

[注]本文內(nèi)容選自合肥市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題《幼兒園室內(nèi)廊道“微運(yùn)動(dòng)”的創(chuàng)設(shè)及實(shí)施研究》HJ G19059的成果。