在課堂教學中，怎樣從教師教得辛苦、學生學得辛苦中殺出重圍，一直是我思考的課題。經(jīng)過多年實踐，我發(fā)現(xiàn)完全可以順應孩子身心發(fā)展的階段性、順序性、個別差異性等特點,采用一種叫做“主題詞導學”的模式來提高課堂教學的效率。

一、主題詞導學的教學意義

1.強化學生對課文內(nèi)容的關注度

何謂主題詞？《現(xiàn)代漢語詞典》中是這樣定義的：“用來表明圖書、文件、文章等主題的詞和詞組。”不管是什么學科，在課堂教學中，為了讓學生對所學內(nèi)容一目了然，我們都會確定一個或幾個與課文相關的關鍵詞，我們稱之為“主題詞”。例如，在語文《松坊溪的冬天》一課中，它的主題詞就是“冬美”；在數(shù)學《圓的認識》一課中，它的主題詞就是“特征”；在社會課《我的一家》一課中，它的主題詞就是“和睦”。

建構主義學習理論指出，學生的學習，可以由不同的改建組成學習路徑，教師可以沿著這個路徑，引導學生主動學習，建構自己的知識體系。每一個主題詞都有自己相對固定的內(nèi)涵，主題詞與主題詞之間也有一定的關系。教師可以依據(jù)不同的主題詞，構建一個關系圖，而主題詞之間的關系圖，就是導學路徑圖。如：

主題詞的提煉，與教學的重難點的相關，也與學生對課文內(nèi)容的關注度相關。通過課文主題詞的提煉，教師可以有效幫助學生理清學習路徑，讓學生清楚地認識到需要從哪些方面著手來開展課文的整體閱讀和學習理解。

2.實現(xiàn)學生對學習重難點的突破

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：國家課程標準是教材編寫的依據(jù)，教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求。教材編寫者必須領會和掌握本學科課程標準的基本思想和各部分的內(nèi)容，并在教材中予以充分體現(xiàn)。主題詞來源于教材的內(nèi)容，主題詞的提煉既要達到課程標準的基本要求，又要有利于改善學生學習方式。因此，把主題詞作為突破課堂教學重難點的媒介，是教師常用的教學方式。

一節(jié)好課最基本的要求就是能突出重點、突破難點。課堂的難點，就是“學生在學習的過程中，學習上阻力較大或難度較高的某些關節(jié)點”，也就是“學生接受比較困難的知識點或問題不容易解決的地方”。為了使重難點一清二楚，備課時，我們會將教學中的重點和難點通過主題詞進行精確提煉。比如：我們在教學六年級《圓的認識》這一課時，梳理的難點是“圓的特征”。為了突出該重難點，課堂上，老師便圍繞“特征”這個主題詞進行教學設計和課堂教學。學生通自己動手將圓片進行對折，然后觀察和測量對折后的折痕，就能很快在探究中得出圓的“特征”，即“在同一個圓中，所有的直徑、半徑都相等，半徑是直徑的一半”。

由于小學生認知水平有限，了解課堂中某些概念性強的知識點對他們來說，很難。而教師在教學中通過主題詞“特征”的引導，就能讓學生直奔中心，直搗黃龍，很快突破重難點?？梢哉f，用主題詞引導教學來突破重難點，省時省力，是非常有效的教學手段。

3.促成教師課堂教學的有效高效

建構主義教育理論指出，任何知識體系的構建，都是以一定的核心概念為基礎的，沒有概念，就沒有知識網(wǎng)絡的形成。任何創(chuàng)新也都必須建立在舊有知識的基礎上，沒有對舊概念的理解，就沒有對新概念的掌握；沒有發(fā)現(xiàn)兩個概念之間新的聯(lián)系，就不可能創(chuàng)新。

學生接受知識，首先是從接受概念開始的，而概念就表現(xiàn)為一個一個的詞，尤其是課文中的核心詞、主題詞。所以，課堂教學中教師幫助學生遴選出主題詞，正是教師通過自己的引導來促進學生主動學習、主動探究，幫助學生找到最佳學習路徑。以語文教學實踐為例，主題詞的作用是解讀文本、組織教學。教師從文本中選取出用以表示全文主題內(nèi)容信息（或體現(xiàn)教學目的）的字詞作為主題詞。而尋找、確認、解讀主題詞的過程，其實就是教師進行課文解讀、文路梳理、教學目的確定、教學設計的一個過程。而學生也能夠通過主題詞的牽引不斷深入學習理解課文內(nèi)容，不斷將其內(nèi)化為自己的知識，使得教師的課堂教學變得更加有效、高效。

二、主題詞導學的實踐探索

（一）主題詞的選擇策略

主題詞雖然是一種無需作規(guī)范化處理的自然語言，但絕不是說，隨便從文章中摘取幾個詞語，都可作為主題詞。實際上，主題詞的界定和確認需要遵循一定的使用規(guī)則：一方面，主題詞要能反映和揭示文章主題（教學目的），具有指向意義；另一方面，所選用的詞可以是一個，也可以是多個，可以是一個主題詞對應文章的某塊內(nèi)容，也可以把幾個主題詞聯(lián)起來表達出一個完整的主題或實現(xiàn)一個完整的目的。具體來說，主題詞的選擇策略主要有以下幾個。

1.從文題出發(fā)

詩有“詩眼”，文有“文眼”。詩眼和文眼是作品藝術構思的凝聚點，是結構上牽動制約全篇的關鍵點。也就是說，我們能夠透過那個“眼”，窺探出詩文的主要內(nèi)容，比如：古詩《秋思》，詩文的“眼”實質上就是一個“思”；再如《索溪峪的“野”》的關鍵點就是“野”。但是一篇文章確定一個主題詞往往還不夠，還要尋找與核心主題詞相關的拓展主題詞。如：在《快樂王子》一文中，核心主題詞是“快樂”，為了更好地理解作者的思路和文章的脈絡，教師還可以選擇另外兩個關鍵詞：一個是“善良”，一個是“真誠”。選擇這兩個關鍵詞的目的是引導學生從事件中去了解人物形象，即讓學生從小燕子幫王子做的那些好事中去體會人物的寶貴品質；同時，教師選擇的“善良”“真誠”這兩個關鍵詞又是緊緊圍繞“快樂”這個主題詞來展開的，它們?yōu)閷W生理解王子的“快樂”做了充分的鋪墊。可以說，這幾個主題詞的遴選，不僅理清了文章的文脈，也揭示了“快樂”的真正內(nèi)涵。

2.從單元導讀出發(fā)

鄂教版小學語文教材是按話題組織單元的，圍繞單元話題選擇文質兼美，富有時代精神、生活氣息和人文內(nèi)涵的文章做課文。以六年級上冊教材為例：本冊教材25篇課文，分為八個單元，單元話題依次是“快樂少年”“驕傲中華”“愛在人間”“新奇發(fā)現(xiàn)”“自然奇觀”“科學想象”“感悟生命”“花與生活”，那么主題詞就可以緊緊圍繞這些話題選擇。如：“快樂少年”可著眼于“快樂”，探尋主人公是怎樣一個快樂的少年；而“驕傲中華”則可著眼于“驕傲”，探尋我們的國家有哪些值得我們驕傲的東西，等等。

3.從目標設置出發(fā)

文章常讀常新，教材無非是個例子，對于語文課文，存在著多元解讀和個性解讀的可能。因此，在確定主題詞的時候不一定要拘泥于作者的本意，可允許教師根據(jù)自己對文本的解讀，以及對課堂教學目標的設定來選擇課文關鍵詞。如：《大雁歸來》這篇文章，許多人把它定位為環(huán)保教育，但是在閱讀中教師卻發(fā)現(xiàn)，作者利奧波德詳細描寫了大雁的鳴叫和飛翔過程。教師認為，自由鳴叫和自由翱翔是大雁的天性，這和文章最后提到的“野性”——天性，是一致的。于是，教師根據(jù)自己的解讀把本文的主題詞確定為“野性”，而為了表達對野性的理解，又確定了“緘默、窺探”作為主題詞，其中“緘默”主要從人類的緘默以及面對大自然的喧鬧之間形成對比，而“窺探”主要從大雁面對人類時的顧忌以及面對大自然時自由的翱翔之間形成對比。通過“緘默、窺探”這兩個主題詞的對比解讀幫助學生明確了“野性”的含義，也加深了學生對課文內(nèi)容的整體理解。從這個例子我們可以看出，主題詞是可以根據(jù)教學目標的設置來選取的。

4.從情感燃點出發(fā)

語文不是無情物，它本身就蘊含著浪漫和詩意。培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，教會學生敢愛敢恨，是語文教學的重要任務。詞語蘊涵情感，作者情意的表達常常隱匿于語言文字的深處。那么主題詞的選取就需找準作者情感的集中點、燃燒點，以此展開教學，點燃學生心中的情感。如：《秋天的懷念》中反復出現(xiàn)了這樣一句話“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這是史鐵生的母親在臨終前對雙腿截癱的兒子撂下的一句話。初讀這句話，可能覺得沒什么，但讀了史鐵生的《我與地壇》和《病隙碎筆》后再來體味“母親”說的這句話，我們就會發(fā)現(xiàn)，“好好兒活”這個主題詞正是我們要找的精神和心靈的入口，把“好好兒活”作為主題詞，教學大有文章可做。

（二）主題詞導學的方式

確定了主題詞，下一步就是如何利用主題詞來導學了。而要最大限度地利用主題詞實現(xiàn)導學目的，了解清楚主題詞之間的關系，弄清楚主題詞在導學過程中的作用，非常關鍵。

1.理清主題詞之間的關系

語文主題詞導學就是一種以一篇課文最敏感、最關鍵的詞匯為突破口切入，然后逐步延伸、擴展，從而理解全篇課文，突破教學重點的教學策略。它是建立在建構主義強調“學習的主動性、社會性和情境性”教學理論基礎上的一種教學方法，也是建構主義理論在教育教學中的一種具體應用。

作為教師，一般都把講清楚主題詞，確立主題詞之間的關系當作課文教學的重點來處理。以語文學科來說，有的課文選取一個主題詞，其主題詞就是一個獨立的個體；有的課文需選取幾個主題詞，那么主題詞之間就有一定的關聯(lián)，可以是從屬關系，可以是遞進關系，也可以是并列關系。多個主題詞的排列，要反映出各詞之間的邏輯關系和層次性要求，要力求做到有利于明確文章的思路脈絡，有利于學生的理解和接受，更要有利于課堂教學的開展和教學目標的實現(xiàn)。比如《祝你生日快樂》這篇文章講述了“我”為我的朋友約翰生日無人過問而擔憂，而“我”的媽媽出乎意料地買來蛋糕為約翰慶祝生日。通過這件事贊揚了“我”和媽媽真誠對待朋友、熱誠關愛朋友的品質。為了讓學生能通過語言文字體會到這種人性的寶貴品質，本課的主題詞定為：“窘”“交往”“樂”“愛”。首先，教師引導學生了解約翰的“窘”——因生活的窘迫被同學嘲笑而沒有朋友；然后，了解“我”與約翰的“交往”——通過交往“我”了解了約翰；之后，約翰收到媽媽生日禮物的“樂”，既體現(xiàn)了他個性的活潑，又體現(xiàn)了他從“我”和媽媽身上感受到的“愛”。這樣一步一步，使課堂教學逐層遞進、逐層深入，實現(xiàn)了學生的認識由膚淺到深刻、由表層到深層的螺旋式轉化。

2.圍繞主題詞提出學習問題

朱熹曾說過：“讀書無疑者，須教有疑。”《新課標》也提倡把提問的主動權交給學生，還教學以本來面目；鼓勵學生自由思考、自主發(fā)現(xiàn)，著力培養(yǎng)學生提問的習慣、批評爭論的習慣、合作探究的習慣，為學生自主學習，終身學習奠定了堅實的基礎。在我們的教學實踐中，學生能否提出有價值的學習問題，是與教師如何引導密切相關的。如果讓學生圍繞主題詞進行質疑，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題，他們的智慧和潛能容易得到激發(fā)。例如：六年級語文《囚蟻》一課，設定的主題詞為“囚”，那么圍繞“囚”學生提出的學習問題就是：“囚”什么？為什么“囚”？ 怎樣“囚”？“囚”的結果怎樣？解決了這些疑問，文章自然就讀得懂，課文的重難點也就迎刃而解了。

3.利用主題詞整合教學內(nèi)容

荀子曰：“不全、不碎、不足以謂之美。”教學中要求面面俱到、平均用力或點滴勿漏是不可能的，效果也未必好。主題詞導學，就是引導學生將文章有特色之處、自己感受至深之處，同時又是符合學生年齡特征，學生需要教師引導之處整合起來，引領學生細細品味、細細享受。用主題詞整合教學內(nèi)容的方式有很多，最簡單的就是將主題詞轉化為一個一個的問題，讓學生依據(jù)這些小問題來整合課文內(nèi)容，幫助他們自主學習、合作學習，通過解決問題來理解主題詞，弄清了它們與課文需要表達的主旨之間的關系，這樣就能使課文的整體面貌一目了然了。

4.利用主題詞設計教學環(huán)節(jié)

語文主題詞導學的最大特點就是緊抓關鍵，突破開去，能牽一發(fā)而動全身，啟迪學生感悟知識的靈性，收到片言居要、舉一反三的效果。主題詞沒有花哨的形式和無效的折騰，恰當使用能使語文課堂顯得既簡單又精致，能大大提高課堂的效率。利用主題詞串聯(lián)教學內(nèi)容，幫助學生理清文章的線索是主題詞的重要作用之一。比如：古詩《秋思》圍繞主題詞 “思”設計了這樣的四個教學環(huán)節(jié)：一是課前談話，引入“思”文；二是初讀古詩，理解“思”意；三是精讀古詩，感悟“思”情；四是品悟寫法，深化“思”境。這四個教學環(huán)節(jié)讓整個課堂教學有了一條清晰的主線索，即通過“讀——品——悟——寫”感受詩人濃濃的思鄉(xiāng)情。在這條主線索的引導下，學生初讀課文、理解課文、體會作者的思想感情、激發(fā)寫作熱情等學習活動形成了一個統(tǒng)一的整體，教材內(nèi)容則成了學生深化學習活動的工具與材料，它的呈現(xiàn)完全服從于主線索展開的需要。主題詞的引導實現(xiàn)了課堂教學環(huán)節(jié)的簡化，讓課堂教學的過程既渾然一體，又有層次、有梯度，教學效果不言而喻。

值得提醒的是，教師要注意主題詞是詞，不是話，也不是短語，主題詞不宜過多、過大。無論什么教材，一節(jié)課的主題詞都不宜過多。因為主題詞是教學的中心，是難點，多了，中心就突出不了了。所以，我們在教學時，要找準主題詞幫助分散難點，突出重點，這是主題詞導學這一教學模式的核心價值所在。