徐國(guó)年

“從游”式教育傳統(tǒng)在我國(guó)可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?？鬃娱_創(chuàng)并實(shí)踐的“從游”式教育傳統(tǒng)，滲透著綜合性、實(shí)踐性、體驗(yàn)性以及“相機(jī)啟發(fā)”“教學(xué)相長(zhǎng)”等豐富的教育內(nèi)涵。這一教育傳統(tǒng)影響了后世的教育教學(xué)，在王國(guó)維、梅貽琦那里更是得到了發(fā)揚(yáng)光大。

梅貽琦在《大學(xué)一解》中曾說：“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動(dòng)猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也。從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成?！惫P者根據(jù)自己多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，深切感到這段話與語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)理念深度相通，對(duì)語(yǔ)文教育具有深刻、獨(dú)到的啟迪意義。

一、“從游”啟示語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)理念

“從游”的關(guān)鍵是“游”。也就是說，學(xué)生要“動(dòng)”起來，“學(xué)”起來，如果只是教師“言教”、學(xué)生“耳學(xué)”，算不上真正的“從游”學(xué)習(xí)。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)其基本立場(chǎng)和原則就是：在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在場(chǎng)、要親歷，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生。其核心理念如下：

第一，語(yǔ)文是學(xué)出來的，不是講出來的。李希貴校長(zhǎng)曾說：“為什么叫‘主題學(xué)習(xí)，而不叫‘主題教學(xué)呢？因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)出來的，不是講出來的，所以，我們要引導(dǎo)老師，不要講得太多，主要讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)?！笨梢哉f，語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的理念抓住了語(yǔ)文課程的本質(zhì)，凸顯了學(xué)生的主體地位，也找到了語(yǔ)文教育的關(guān)鍵癥結(jié)。

第二，課內(nèi)大量閱讀。無論從高考的發(fā)展趨勢(shì)，還是語(yǔ)文素養(yǎng)的生成規(guī)律來看，擴(kuò)大閱讀量是必然要求。2018年高考語(yǔ)文試題的文字量已經(jīng)到了9000字，有些理科試題一道題的文字量也近200字，沒有足夠的閱讀量和閱讀速度，沒有良好的閱讀習(xí)慣，是很難應(yīng)對(duì)高考及未來生活的。況且語(yǔ)文素養(yǎng)的生成需要量的積累，大量豐富的語(yǔ)言實(shí)踐及其經(jīng)驗(yàn)才能沉淀出良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。還有關(guān)鍵的一點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)“課內(nèi)”，各門學(xué)科如果都去搶占課外時(shí)間來開展教學(xué)，那么多半是做不下去的。

第三，習(xí)得為主，學(xué)得為輔。語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)重視母語(yǔ)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)誦讀、博覽、感悟，強(qiáng)調(diào)積累和動(dòng)筆，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中習(xí)得語(yǔ)文素養(yǎng);強(qiáng)調(diào)批判性思維的培養(yǎng)，隨著學(xué)段的升高，教師須精心設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)和探究指引，使學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)文能力得到提升。特別是，“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”叢書構(gòu)建了新的課程資源，它以課文為出發(fā)點(diǎn)或者引子，從作者、體裁、內(nèi)容、情感、寫法等角度，作相關(guān)、相近、相反、相對(duì)、相類的延展鏈接。這些新的課程資源能夠有針對(duì)性地開闊學(xué)生視野，激活學(xué)生思維，促進(jìn)其思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)是直面語(yǔ)文教育所遭遇的種種尷尬和語(yǔ)文課堂效率低下狀況而提出來的，是為了解決實(shí)際問題，目的是讓語(yǔ)文教學(xué)回到本來的母語(yǔ)學(xué)習(xí)軌道，“向規(guī)律靠攏”。因而，回到常識(shí)、重拾傳統(tǒng)、以量生質(zhì)，就成為語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)策略探索的主要途徑。這是其對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的“從游式”教學(xué)思想的創(chuàng)造性繼承與發(fā)展。

二、“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”喻示語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)方式

“大魚前導(dǎo)，小魚尾隨”這一比喻形象地揭示了語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。師生是“大魚與小魚”的關(guān)系，不是“養(yǎng)魚人與魚”的關(guān)系?！按篝~與小魚”處于同一環(huán)境中，都要“游”起來，不同的是“游”的快慢、“游”的技巧、“游”的感悟和所看到的風(fēng)景?！扒皩?dǎo)”意味著教學(xué)方式不是灌輸式的，而是參與、示范、啟發(fā)、引導(dǎo);在語(yǔ)文的天地里，教師不是旁觀者;在真實(shí)的語(yǔ)文情境中，教師與學(xué)生一同遨游?！拔搽S”式的學(xué)習(xí)不是應(yīng)試的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是綜合性整體性的學(xué)習(xí)，“隨”強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)踐性特點(diǎn)?！板θ居^摩”即尾隨式學(xué)習(xí)具體的策略與方式。其在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：

一是強(qiáng)調(diào)教師的閱讀示范效應(yīng)。要讓學(xué)生大量閱讀，教師自己先要大量閱讀。在課堂上，教師當(dāng)以寬廣的閱讀視野、機(jī)敏的思維反應(yīng)濡染學(xué)生，使他們心生羨意，進(jìn)而生發(fā)對(duì)閱讀的興趣，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情感。

二是強(qiáng)調(diào)教師“導(dǎo)”與“跟”的藝術(shù)。把課堂時(shí)間還給學(xué)生，把教師講的時(shí)間留給學(xué)生讀，并不意味著教師沒事干了。教師要花更多的時(shí)間和精力在學(xué)生閱讀“前置”和“后置”的事情上，如精心設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)、閱讀情境、學(xué)習(xí)活動(dòng)，狠抓閱讀的落實(shí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在思維碰撞中生成對(duì)文本深層次的理解。同時(shí)，教師還可通過辦報(bào)紙、讀書會(huì)、辯論賽、讀書論壇、主題沙龍等活動(dòng)，讓學(xué)生展示閱讀成果，分享閱讀體驗(yàn)，交流閱讀體會(huì)。

三是強(qiáng)調(diào)“教學(xué)相長(zhǎng)”。誠(chéng)然，一般情況下，教師是“大魚”，學(xué)生是“小魚”，但是“大魚”與“小魚”之間的關(guān)系不是一成不變的，“小魚”可以成長(zhǎng)為“大魚”。在課堂上，誰(shuí)比其他人掌握得更多，思考得更全面、更深刻、更系統(tǒng)、更有創(chuàng)見，誰(shuí)就是“大魚”。在語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)中，教師可以做學(xué)生的“前導(dǎo)”，學(xué)生也可以做學(xué)生的“前導(dǎo)”，甚至做教師的“前導(dǎo)”。

三、“從游既久”蘊(yùn)含語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)的基本規(guī)律

“從游既久”強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)期堅(jiān)持，母語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)時(shí)間的積累。啟功曾說：“唐以前詩(shī)是長(zhǎng)出來的。唐人詩(shī)是嚷出來的。宋人詩(shī)是想出來的。宋以后詩(shī)是仿出來的?！狈麓苏f法，真正的語(yǔ)文素養(yǎng)也可以說是自內(nèi)而外長(zhǎng)出來的，是慢慢地自然而然地長(zhǎng)出來的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累，強(qiáng)調(diào)熏陶漸染。師生相處既久，教師對(duì)學(xué)生人格的熏陶，猶如自然化育萬物。優(yōu)秀的教師會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地憑借自己的言行舉止、讀書治學(xué)的態(tài)度、精神狀態(tài)和價(jià)值取向，讓學(xué)生養(yǎng)成一種對(duì)語(yǔ)言文字敏感、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣，并在這種語(yǔ)言實(shí)踐中達(dá)到真善美相統(tǒng)一的境界。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)線的學(xué)習(xí)。不要指望立竿見影，也不要遇挫即退，應(yīng)該有耐心、有規(guī)劃、有步驟地長(zhǎng)期開展語(yǔ)文主題讀寫活動(dòng)。與理科學(xué)習(xí)的一一對(duì)應(yīng)、環(huán)環(huán)相扣不同，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要長(zhǎng)期大量讀寫。感知運(yùn)用既久，則沉淀為語(yǔ)文素養(yǎng)。

四、“不求而至，不為而成”暗示語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)追求的效果

語(yǔ)文能力的提升需要良好的語(yǔ)感，而母語(yǔ)語(yǔ)感的形成憑借個(gè)人豐富的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和大量的閱讀沉淀。沒有積累和運(yùn)用，難以養(yǎng)成敏銳的語(yǔ)感。“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力?！薄镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中的這段話表明，語(yǔ)文素養(yǎng)和能力的形成不是單靠教師的講解和灌輸，也不是單靠技能訓(xùn)練來實(shí)現(xiàn)的，而是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下、在自主的語(yǔ)言實(shí)踐中積累起來的。

語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以語(yǔ)文的方式學(xué)習(xí)語(yǔ)文，通過大量閱讀來豐富語(yǔ)文材料和精神世界，提升思維品質(zhì);通過大量的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生積累個(gè)人的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。其主張去功利化學(xué)習(xí)，不要急于求成，也不要揠苗助長(zhǎng)。到什么年齡讀什么書，“一定不要把好的東西在不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間送給孩子”（李希貴）;“不動(dòng)筆墨不讀書”不是說讀書一定要寫讀后感，在閱讀興趣和閱讀能力還未穩(wěn)定下來的階段，過于強(qiáng)調(diào)閱讀后的輸出會(huì)損傷學(xué)生閱讀的積極性。

教師要充分發(fā)揮“大魚”的作用。教師為學(xué)生搜集、準(zhǔn)備大量的閱讀材料，讓學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂陂喿x;與學(xué)生及時(shí)分享讀書體會(huì)，與學(xué)生共同思考和發(fā)現(xiàn)問題，探索解決問題的方法。“從游”不是盲游，也不是獨(dú)游;“從游”是同游、帶游，強(qiáng)調(diào)師生形成學(xué)習(xí)共同體?！耙粋€(gè)有修養(yǎng)、有個(gè)性的教師本身就是一座取之不盡的課程資源寶庫(kù)。同樣，一個(gè)個(gè)成長(zhǎng)之途、個(gè)性風(fēng)格迥異的學(xué)生也是一座座課程資源的寶庫(kù)?！?/p>