朱威

關(guān)鍵詞：會計從業(yè)資格證 ?技工院校 ?工學結(jié)合 ?對策

一、問題的提出

1.會計從業(yè)資格證取消

2016年12月1日，國務院將會計從業(yè)資格列為建議取消的職業(yè)資格事項;2017 年11月4日，十二屆全國人大常委會第三十次會議表決通過決議，將此前“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”改為“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”。至此，會計從業(yè)資格證正式取消。

多年來，考取會計從業(yè)資格證是廣大技工院校會計專業(yè)培養(yǎng)基層會計從業(yè)人員的重要途徑，甚至是許多技工院校培養(yǎng)會計專業(yè)學生最重要的目標，隨著會計從業(yè)資格證的取消，技工院校會計專業(yè)的培養(yǎng)目標必須進行調(diào)整。

2.人工智能對會計行業(yè)的影響

隨著人工智能技術(shù)的飛速發(fā)展，會計行業(yè)也受到了很大的影響。一方面，人工智能極大地提高了會計核算的效率;另一方面，人工智能的強大運算能力使得會計從業(yè)者被取而代之的可能性顯著提高。之前，英國BBC分析了365種職業(yè)在未來的“被淘汰概率”，會計工作被機器人替代的概率高達97.6%。會計智能化引發(fā)會計從業(yè)者失業(yè)的猜測甚囂塵上，引發(fā)會計教育界對被培養(yǎng)對象畢業(yè)后出路的擔憂。

二、問題分析

1.市場需求分析

筆者先后赴多家企業(yè)，就財務崗位工作需求、企業(yè)財務崗位用人條件、企業(yè)員工素養(yǎng)要求等幾個方面分別對上市公司、中外合資企業(yè)、中小型企業(yè)進行了調(diào)研，得出以下結(jié)論。

（1）中小型企業(yè)對于財務人員需求量大。上市公司及大型企業(yè)具備打造財務人工智能體系的雄厚實力，財務共享中心的建設基本已經(jīng)達到上線運作狀態(tài)，能夠取代大量財務崗位人工工作。但中小型企業(yè)在這方面缺乏資金和技術(shù)，依舊采用人工進行財務工作。

（2）對財務人員的綜合能力要求提高。隨著會計從業(yè)資格證的取消和人工智能的替代，目前會計行業(yè)待業(yè)人數(shù)多。根據(jù)市場供大于求的規(guī)律，用人單位出于用人成本和辦事效率的考慮，會提高對財務人員的要求。多家用人企業(yè)在招聘財務人員時，著重考查財務人員的綜合業(yè)務能力，會計核算、納稅申報等技能的綜合運用能力成為就業(yè)的入門要求。同時，企業(yè)非?？粗貙W生的職業(yè)素養(yǎng)，愛崗敬業(yè)、社會交往和溝通表達等成為被調(diào)研企業(yè)最重視的員工職業(yè)素質(zhì)。

（3）新型財務崗位產(chǎn)生。近年來，隨著國家對稅法的改革力度加大，企業(yè)對于稅務處理更加重視，多數(shù)企業(yè)因此單獨設置稅務專員崗位。杭州作為電商之都，電商及物流行業(yè)蓬勃發(fā)展，諸多電商物流企業(yè)急需成本核算、售前售后數(shù)據(jù)處理、出入庫統(tǒng)計等財務相關(guān)崗位人員。這些崗位雖然不同于會計核算，但也具有財務專業(yè)性，與會計專業(yè)學生的所學基本對口，能夠為會計專業(yè)的學生提供大量新生就業(yè)崗位。

2.目前技工院校會計專業(yè)培養(yǎng)模式的分析

（1）教育目標被推翻。長久以來，會計從業(yè)資格證考試是技工院校會計專業(yè)教育的抓手。學校以讓學生考取從業(yè)資格證為培養(yǎng)目標，家長沖著“考個證好就業(yè)”把學生送到技工院校。因此，學校的教育教學圍繞會計從業(yè)資格證的考試展開，學生的專業(yè)學習也基本針對考證。會計從業(yè)資格證的取消，意味著長久以來的教學目標被推翻。

（2）教學計劃必須調(diào)整。會計從業(yè)資格證考試科目為《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》《會計基礎(chǔ)》《會計電算化》，以考證為目標的前提下，這3門課程是實施性教學計劃中最重要的課程，教師在授課過程中會不斷強化這3門課程的教學，甚至還會安排課余時間補充學習，學校配備實訓工具也大多是為了滿足這3門考試課程的教學和復習需求。會計從業(yè)資格證取消以后，這些教育教學安排必須進行調(diào)整。

（3）會計專業(yè)學生的教育引導難度增大。技工院校在校生大多處在青春期，大多數(shù)學生對于自我學習目標認識不清，需要學校和家長指明努力目標。會計從業(yè)資格證的取消，讓這些學生失去了一個非常明確的努力目標，對于學習的主動性和努力程度驟降。主觀上的懈怠會給教育管理工作帶來難度。

三、對策與建議

1.正視會計從業(yè)資格證取消帶來的影響

取消會計從業(yè)資格證的初衷絕不是為了阻礙技工院校會計專業(yè)的發(fā)展，因此必須理性對待這一政策的落地。會計從業(yè)資格證實施多年，我國擁有會計從業(yè)資格證的人數(shù)超過2000萬，其中從事會計相關(guān)工作的僅為600多萬人，會計從業(yè)資格證泛濫已成事實。在難度低、重理論輕實踐的考核方式下，擁有會計從業(yè)資格證并不能說明具備從事會計工作的能力，因此，會計從業(yè)資格證被取消是經(jīng)濟社會發(fā)展的必然。

會計從業(yè)資格證取消后，會計職稱考試依舊存在。初級會計師的考試在很大意義上將代替從業(yè)資格證，成為走上會計崗位的通行證。會計專業(yè)的師生應該重新樹立目標，而非沉浸在失去目標的怪圈中。

決議中明確表述“會計人員應當具備從事會計工作所需要的專業(yè)能力”，表明專業(yè)技能將成為是否勝任會計工作的評判標準，因此技工院校要以技能培養(yǎng)為抓手進行會計教學，迅速適應新的政策環(huán)境和市場環(huán)境，才能謀求更好的發(fā)展。

2.全力打造“理實一體、工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式

（1）推進理論教學的信息化改革?；趯W生整體情況的綜合分析，建議教師不斷提升理論教學的信息化水平，以移動終端為媒介，將理論知識融入教學視頻、微課等資源中，以任務的形式交給學生，這種可視化、可操作的學習任務更易激發(fā)學生的學習積極性。信息化教學手段也同樣督促教師更新教學資源和理論，對授課教師的自我積累和提升也起到了積極的作用，是提升師生雙方理論學習的合理途徑。

（2）構(gòu)建漸進式工學結(jié)合的教育教學模式。近年來的實踐表明，工學結(jié)合的教育教學模式在技工院校起到了積極的作用，它符合學生愛動手的特點，教學效果較好。因此技工院校應該走向市場，以市場用人需求為導向，形成漸進式工學結(jié)合的教育教學思路。

學校針對低年級學生設置體驗式工學結(jié)合活動，讓學生走進企業(yè)，了解企業(yè)環(huán)境，尋找職業(yè)方向，為他們打下職業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。此階段的學生理論基礎(chǔ)薄弱，因此不以提升專業(yè)水平為目標，以感受職場氛圍、尋找自我職業(yè)定位為目標即可。

中年級的學生對專業(yè)有了一定了解，理論積累增加，此時課程應多設置成理實一體化課程，增強學生動手處理業(yè)務的能力。同時學校應盡量聯(lián)系相關(guān)企業(yè)進行崗位匹配度高的工學交替活動。會計專業(yè)由于行業(yè)特性所限，很少有企業(yè)能夠一次性地接收大批量學生進行崗位實習，學校應盡量加強校企合作，分批次地將會計專業(yè)學生送到對口崗位進行短期實習。該階段的目標應設置為了解業(yè)務流程和必備素養(yǎng)，了解財務崗位的細分設置，為自己設定更為具體的職業(yè)目標。

進入高年級后，學生的專業(yè)理論和實操技能都有了積累。此階段可讓學生進行完整的會計工作流程。目前浙江公路技師學院與衡信教育科技公司合作，在學院內(nèi)成立衡信會計工作室，為高年級學生提供全真專業(yè)實習平臺。工作室運營以來，合作對象已穩(wěn)步增加到20余家企業(yè)，學校會計專業(yè)高年級學生能夠在工作室進行完整的崗位實習，做到未畢業(yè)先就業(yè)，為學生畢業(yè)后走向會計崗位提供了最佳的實習平臺。

（3）持續(xù)做好市場需求調(diào)研。會計作為經(jīng)濟管理活動，與市場環(huán)境的變化有著密不可分的聯(lián)系。會計專業(yè)的教學絕不能脫離市場需求。技工院校的目標是為企業(yè)培養(yǎng)具有動手能力的基礎(chǔ)崗位員工。因此技工院校會計專業(yè)的辦學必須緊跟經(jīng)濟環(huán)境的變化，教師要充分做好企業(yè)崗位需求調(diào)研和分析，才能適時調(diào)整專業(yè)課程安排和教學計劃，緊跟市場需求，切實提高人才培養(yǎng)的有效性。

3.實施專業(yè)融合的人才培養(yǎng)模式

大多數(shù)技工院校不僅開設會計專業(yè)，還有電子商務、現(xiàn)代物流、國際貿(mào)易等專業(yè)。作為經(jīng)濟管理大類學科，這些專業(yè)在市場中有著密切的聯(lián)系，因此可以發(fā)展專業(yè)群，聯(lián)合培養(yǎng)學生。近年來，陸續(xù)有技工院校開設電子沙盤課程，這是一種典型的專業(yè)融合培養(yǎng)模式。不同專業(yè)的學生各司其職，共同完成一家企業(yè)的創(chuàng)建、生產(chǎn)、經(jīng)營、銷售各環(huán)節(jié)的工作，通過模擬的商業(yè)社會和企業(yè)經(jīng)營流程，讓學生具備綜合的商業(yè)素質(zhì)，同時也能更好地體現(xiàn)專業(yè)在社會市場中的特點，利于學生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能的共同提升。

四、小結(jié)

會計作為一項經(jīng)濟管理活動，永遠無法脫離政策和市場的變化，會計從業(yè)資格證的取消已成定局，技工院校必須迅速順應時代的發(fā)展，轉(zhuǎn)變思路，以培養(yǎng)學生的專業(yè)技能為抓手，根據(jù)市場需求制定和調(diào)整培養(yǎng)計劃。新時代的技工院校會計專業(yè)教師應該嚴格要求自己，理論和技能兩手抓，兩手都要硬。同時，教師要在信息化教學手段上不斷求索，以內(nèi)容充實、過程生動的課堂吸引學生進行專業(yè)理論和技能的學習，為社會培養(yǎng)出動手能力強、職業(yè)素質(zhì)高的財務人員。

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[4]陸瑩穎，盧澄林.新環(huán)境下中職會計專業(yè)理實共建的若干思考[J].低碳世界，2018（3）.

（作者單位：浙江公路技師學院）