於金滟

蘇聯(lián)的學前教育理念、模式曾對中國幼教產(chǎn)生了深遠的影響，后來中俄兩國都對各自的學前教育領(lǐng)域進行了不同的改革，使兩國的學前教育發(fā)展既各有所長又面臨著一些共同的問題。為深入了解、彼此學習，筆者參觀訪問了俄羅斯擁有學前教育專業(yè)的兩所最頂尖高校——俄羅斯國立師范大學和莫斯科國立師范大學，考察了位于圣彼得堡和莫斯科的六所幼兒園，他們“尊重個性、公平關(guān)懷、崇尚多元”的教育理念和特點給人留下了深刻印象。這主要體現(xiàn)在“學前教育制度、高校學前教育專業(yè)建設(shè)、幼兒園實踐”三個方面。

一、俄羅斯學前教育制度的特點

（一）多元的學前教育機構(gòu)

俄羅斯的學前教育階段不在義務(wù)教育的范疇內(nèi)，這個情況與中國相似。不同的是，在俄羅斯，從出生兩個月到7歲之間的幼兒都可以接受學前教育。據(jù)兒童學院的負責人介紹，現(xiàn)在全俄只有66.5%的適齡幼兒在幼兒園接受教育，其余的幼兒會在家庭、俄羅斯國立早教中心或市場上其他教育機構(gòu)開設(shè)的學前班、興趣班、特長班中接受教育。俄羅斯聯(lián)邦政府并沒有規(guī)定兒童獲得學前教育是其進入普通教育學校（小學、中學）學習的一個必要條件。俄羅斯的學前教育機構(gòu)大致包括托兒所、普通幼兒園、托兒所——幼兒園聯(lián)合體、特殊兒童幼兒園、其他教育機構(gòu)的學前班、興趣班。其中，托兒所——幼兒園聯(lián)合體是一種深受家長喜歡的學前教育機構(gòu)。不少家長不僅在思想上接受了這種教育機構(gòu)，而且在實際中也愿把孩子送到這種機構(gòu)就讀[1]。在家庭中接受教育的孩子，其父母如有需求可以申請與學前教育專家進行面對面的交流。除了多元的學前教育機構(gòu)，俄羅斯幼兒園的工作制度也是多元的。筆者所考察的幼兒園幾乎都是12小時制，個別幼兒園是24小時全托。俄羅斯幼兒園從2000年開始增加了10小時和14小時的工作制度，目的是讓幼兒園的托管服務(wù)更為靈活。有俄羅斯學者調(diào)查指出，在很多情況下14小時的工作制度最受家長歡迎，而且花費比整托費用相對少一些[2]。多元的學前教育機構(gòu)和靈活變化的工作制度，滿足了兒童家長的不同需求，進一步提高了學前教育的普及性。

其實，俄羅斯多元的學前教育機構(gòu)背后反映了政府公立幼兒園“供不應求”的現(xiàn)狀，與中國相似的是，俄羅斯也存在“入園難”的問題。在俄羅斯，幼兒入學的方式一般是：有適齡幼兒的家庭去政府部門申請入學，政府會依照就近原則為家庭提供三所公立的學前教育機構(gòu)進行選擇，尊重家庭的需求。我國學者馮永剛在2007年曾提到，莫斯科市長尤里·盧日科夫稱，現(xiàn)在有1.5萬莫斯科家庭排隊等待幼兒園的學位。在莫斯科，登記上幼兒園的申請已經(jīng)排到了2009年。針對這一現(xiàn)狀，近10年來俄羅斯政府一方面致力于增加公辦幼兒園的數(shù)量，2013年俄羅斯增加了近40萬個幼兒園學位，新建幼兒園超過7.7萬所[3]；另一方面政府也認可家庭教育，其他教育機構(gòu)的興趣班、特長班等形式。多元化的教育機構(gòu)其實是為俄羅斯政府公立幼兒園從“供不應求”走向“供求平衡”提供一個緩沖。

（二）立足公平，突出公益

俄羅斯學前教育“立足公平，突出公益”體現(xiàn)在他們大比例的公立幼兒園和學前教育的福利性兩個方面。俄羅斯國立師范大學兒童學院的負責人反映，俄羅斯的幼兒園以國立幼兒園（包括國立幼兒園和市政幼兒園兩種）為主。以圣彼得堡為例，到2018年，圣彼得堡共有1167所幼兒園，其中僅42所為私立幼兒園，其余均為公立幼兒園。當然，公立幼兒園比例充足也是歷史的“痕跡”，受高度集中的計劃經(jīng)濟體制和政治體制的影響，為保證教學的集中性和同一性，前蘇聯(lián)時期的幼兒園就大多都是公辦園[4]。蘇聯(lián)解體后，俄羅斯國內(nèi)貧富差距增大，為保證每個幼兒平等享有受教育權(quán)，俄羅斯各州、市根據(jù)各地的實際情況成立了福利性的社會服務(wù)性學前班，旨在為那些處境不利的幼兒（如家庭貧困的幼兒、孤兒、殘疾幼兒以及棄兒）提供接受學前教育的機會[5]。

此外，在蘇聯(lián)時期，所有兒童都可以進入幼兒園、學校，免費獲得照顧和教育，這種公益性一直延續(xù)到現(xiàn)在。俄羅斯聯(lián)邦憲法第二部分第四十三條規(guī)定：“保證國家或地方教育機構(gòu)和企業(yè)中的學前教育、基礎(chǔ)普通教育和中等職業(yè)教育的普及性和免費性?！边@表明俄羅斯聯(lián)邦憲法規(guī)定每一個兒童都有免費接受學前教育的權(quán)利。俄羅斯聯(lián)邦政府對學齡前兒童家庭進行物質(zhì)資助，2007年俄羅斯大約有380萬家庭獲得政府發(fā)放的學前教育補償金，2008年這一數(shù)字達到了420萬[6]。據(jù)圣彼得堡公立第104號幼兒園的負責人反映，他們幼兒園每個幼兒每個月的保教費為700盧布（約70元人民幣），如果一個家庭中有三個孩子同時在這所幼兒園上學，每個孩子每月的保教費是100盧布（約10元人民幣）。

二、俄羅斯高校學前教育專業(yè)建設(shè)的特點

（一）尊重個性的“小班化”教學模式

俄羅斯高校充分尊重學生的個性體現(xiàn)在他們的小班化教學模式上。在俄羅斯國立師范大學兒童學院，班級規(guī)模20人左右，20人的課堂就算是“大課”。在莫斯科國立師范大學學前教育系，鋼琴、聲樂等課程均是一對一教學。相較之下，我國大學授課方式還是以“大班授課、小組討論”為主，尤其是一些通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課。雖然大班化教學可以解決師資力量不足等問題，但在實際操作中也帶來了不少弊端。如師生比例嚴重失調(diào)、課堂互動太少、學生對課堂學習不重視、學習效率低下[7]，更難以做到因材施教。而小班化教學的組織方式，包括教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、教學評價都是圍繞學生個體發(fā)展而組織開展的[8]。一方面能夠基于學生的個體差異，以學定教，另一方面師生互動的機會增多，能充分調(diào)動學生的積極性，提高參與度，培養(yǎng)學生的思考、創(chuàng)造能力，進行深度學習，提升教學質(zhì)量。此外，為每一個學生提供合適的教育，既是尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的需求，也是教育公平本質(zhì)的體現(xiàn)[9]。

（二）多元的高校專業(yè)建設(shè)

1.高校學前教育專業(yè)方向多元。俄羅斯國立師范大學兒童學院在本科生培養(yǎng)方面，將學前教育專業(yè)細化為幾個方向：如針對普通兒童的學前教育，這個方向的學生畢業(yè)后一般會進入幼兒園工作，以及針對超常兒童的學前教育。這類學生畢業(yè)后會獲得教育心理學的文憑，具有心理學的學科優(yōu)勢，可以為超常兒童設(shè)計個性化的教育方案。碩士研究生的培養(yǎng)分為三個方向：一是學前教育方法。這個方向主要培養(yǎng)幼兒教師的管理者，如園長、主任教師等；二是學前教育質(zhì)量評定。學前教育質(zhì)量是俄羅斯教育政策的重要研究內(nèi)容，也是兒童學院與多個國家多個高校重點合作的項目；三是學前教育專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新管理。該方向的學生善于發(fā)現(xiàn)并重視培養(yǎng)幼兒園中具有創(chuàng)造力的人才，他們相信在俄羅斯最有創(chuàng)新性的機構(gòu)就是幼兒園。此外，筆者發(fā)現(xiàn)這些方向的劃分與國內(nèi)有所不同。中國高校學前教育專業(yè)會在研究生培養(yǎng)階段劃分方向，多依據(jù)學科，如劃分為游戲、音樂教育、數(shù)學科學教育方向等。對各個學科進行深入的學習和研究，這些方向仍多指向幼兒教師或高校教師的培養(yǎng)。而俄羅斯研究生階段的方向基于本科階段的培養(yǎng)，指向幼兒園的管理者、國家或機構(gòu)質(zhì)量評定員等更加多元的職業(yè)。

2.課程實施方式、在校生實踐及畢業(yè)生去向多元。俄羅斯學前教育課程的實施方式與中國高校相似，主要是理論講授、小組討論、模擬實踐和真實場景實踐相結(jié)合，注重學生理論探討、運用、反思能力的培養(yǎng)。平時學生們會參與到教師的各種科研小組中，也被鼓勵進行獨立的項目研究，參加校外的學術(shù)研討會等。不同的是，中國學前教育專業(yè)的本科生基本都會在幼兒園實習、工作，研究生大多會進入高校、幼兒園工作，少數(shù)進入早教機構(gòu)就職。而俄羅斯在校生的實踐和畢業(yè)生去向比中國更加多元，實踐場所除了幼兒園外，還會進入與兒童有關(guān)的心理中心、發(fā)展中心、健康中心、體育中心等機構(gòu)。畢業(yè)生除了去幼兒園外，也會進入國家杜馬、教育行政機構(gòu)、企業(yè)等。

3.高校教師角色多元。莫斯科國立師范大學學前教育系教師在專業(yè)領(lǐng)域具有極大的國內(nèi)影響力，經(jīng)常在國內(nèi)重要媒體宣講學前教育，回應來自家長和教師的困惑。有的還擔任兒童動畫節(jié)目顧問，負責國內(nèi)多家專業(yè)期刊，有的出版的學術(shù)著作及幼兒園課程教材在國內(nèi)被廣泛使用。在他們的身上體現(xiàn)出強烈的社會責任感，他們用自己的專業(yè)知識全面參與到國家與社會發(fā)展的方方面面。作為學前教育工作者，他們沒有把自己局限在學前教育一方小天地，而是擁有影響社會的抱負、服務(wù)社會的責任。

三、幼兒園實踐的特點

（一）尊重個體差異的幼兒園課程、設(shè)備和教學方式。

在蘇聯(lián)時期，公辦幼兒園都是按統(tǒng)一的計劃和進度教學，忽視兒童個性的發(fā)展[10]。之后受俄羅斯教育學家的影響，學前教育制度經(jīng)歷了改革，到今天，俄羅斯幼兒園中從課程設(shè)置、軟硬件設(shè)備到教學方式都體現(xiàn)出對兒童個體差異的尊重。在課程設(shè)置方面，根據(jù)俄羅斯的國家課程標準，幼兒園可以根據(jù)自身情況設(shè)計40%有本園特色的課程。俄羅斯的不少幼兒園每周都會有一節(jié)游泳活動，幼兒園會根據(jù)醫(yī)生的建議給一些體質(zhì)較差、有需要的幼兒再增設(shè)一節(jié)。在軟硬件設(shè)備方面，筆者參訪的幼兒園中孩子所用的桌子都是可以調(diào)節(jié)高低的，同時桌子可以分開進行單獨活動，也可以合并進行小組活動。因為俄語發(fā)音的特殊性，一些孩子在年幼時發(fā)不出某些音或者發(fā)音不準，幼兒園都會配備專門的語言矯正教師和功能室，教師會定期與家長會面，溝通孩子的語言交流情況，促進兒童的語言發(fā)展。在教學方式方面，集體活動中教師尊重每一位兒童的意愿，不強迫兒童參與非自愿的活動。對于存在語言障礙的特殊兒童，教師通過指認圖片、肢體表達的方式進行輔導，不設(shè)置統(tǒng)一的標準，而是充分根據(jù)兒童的個體差異，支持引導他們從原有水平向更高水平發(fā)展。此外，俄羅斯的學前教育專業(yè)非常強調(diào)研究性，他們認為學前教育需要理論的支撐，這個理論可以是多樣化的，各個幼兒園可以選擇不同的理論支撐，沒有統(tǒng)一的標準。

（二）普遍的、較為成熟的融合教育

在關(guān)懷特殊兒童、追求教育公平方面，俄羅斯的幼兒園做得比中國更出色。在俄羅斯，很多幼兒園班級中都會有1-2個特殊兒童，莫斯科第737號幼兒園（非特殊兒童幼兒園）的負責人表示，他們幼兒園會優(yōu)先錄取特殊兒童。此外，圣彼得堡中心區(qū)公立第41號幼兒園還對融合教育有著25年的嘗試與探索，而今已然成為俄羅斯融合教育的模范。他們排除萬難，在極少數(shù)家長、青年幼兒教師和一些專家的支持下，經(jīng)歷了從“5+5模式”（在幼兒園中劃分出一個班為試點，班上有5個正常兒童，5個特殊兒童）到“n+1模式”（一個班上有若干個正常兒童，1個特殊兒童，有缺陷兒童的班級從1個擴大到5個），減輕了教師的負擔，逐漸探索、積累經(jīng)驗之后，形成如今的“n+（1…4）模式”（一個班上至少放2-3名特殊兒童）。特殊兒童可以在這里免費入學，他們每天有4個小時與班上的正常兒童一起活動，另外半天接受專門的特殊教育、針對性的培訓等。如今41號幼兒園形成了一套相對成熟的幫扶特殊兒童的流程：①特殊兒童的家長主動與幫扶中心聯(lián)系、尋求幫助或幫扶中心上門對孩子進行檢查、篩查，確定幫扶對象；②幼兒園與家長會談，相互了解；③專家、教師聯(lián)合制定個性培養(yǎng)計劃；④將特殊兒童放入正常班級，讓他們感受到集體感；⑤定期對家庭進行監(jiān)管、和家長溝通，保證孩子在家和幼兒園接受一致的教育，同時將幼兒園的教育方法及時傳達給家長；⑥多學科的幫助，目前41號幼兒園中除了有幼兒教師，還配備了心理學家、殘疾學家、矯正老師等。俄羅斯的融合教育不僅僅是幫助有需要的孩子，更是維護家庭的完整性，給父母把這個孩子培養(yǎng)下去的信心，維護社會的穩(wěn)定。