丁琦琦 龔正華

幼兒園大班階段是幼兒基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力的成熟時(shí)期，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力和協(xié)調(diào)能力有助于鍛煉幼兒的手指關(guān)節(jié)和手腕肌肉，同時(shí)有助于幼兒智力的發(fā)展。幼兒在創(chuàng)造性體驗(yàn)中感受快樂(lè)、獲得滿足、學(xué)會(huì)分享，這些為今后的健康發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)游戲不僅能使幼兒的動(dòng)手能力得到鍛煉，而且通過(guò)操作建構(gòu)材料，能獲得創(chuàng)造性行動(dòng)體驗(yàn)，從而促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。

一、結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園大班中實(shí)施的價(jià)值

結(jié)構(gòu)游戲，也稱(chēng)建構(gòu)游戲，是幼兒利用不同的結(jié)構(gòu)材料和玩具進(jìn)行意愿想象、動(dòng)手造型、構(gòu)思物體等一系列活動(dòng)，豐富而生動(dòng)地再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人們的運(yùn)動(dòng)、建筑物以及各種物品的游戲活動(dòng)，屬于創(chuàng)造性游戲的一種。幼兒結(jié)構(gòu)游戲的過(guò)程既是一個(gè)認(rèn)知構(gòu)造的過(guò)程，又是一個(gè)藝術(shù)創(chuàng)造的過(guò)程。

（一）有助于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）在健康領(lǐng)域指出，健康的體質(zhì)和協(xié)調(diào)的動(dòng)作是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)，教師要重視幼兒動(dòng)作靈活性的發(fā)展。結(jié)構(gòu)游戲是一種動(dòng)手操作游戲，在這個(gè)過(guò)程中幼兒相關(guān)的能力會(huì)得到提高。在對(duì)材料的疊加、組合中，幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力獲得發(fā)展；在對(duì)材料的排列中，幼兒的觀察能力和思維判斷能力得以提升；幼兒在搬運(yùn)材料及與伙伴傳遞材料的過(guò)程中，可以鍛煉臂力以及肩膀的力量。同時(shí)，在結(jié)構(gòu)游戲中教師遵循幼兒的心理發(fā)展規(guī)律，滿足幼兒的要求，培養(yǎng)幼兒堅(jiān)強(qiáng)的意志、勇敢的品質(zhì)和合作的態(tài)度，從而使幼兒的身心得到健康發(fā)展。

（二）有助于增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言技能

《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)，幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。結(jié)構(gòu)游戲中，幼兒在與同伴動(dòng)手操作建構(gòu)材料、交換遞交材料、考慮顏色的搭配等時(shí)，學(xué)習(xí)耐心傾聽(tīng)對(duì)方講述的重點(diǎn)，養(yǎng)成會(huì)傾聽(tīng)的良好習(xí)慣。教師為幼兒提供合作交流的機(jī)會(huì)，練習(xí)幼兒的言語(yǔ)表達(dá)，提高幼兒的語(yǔ)言技能。

（三）有助于提高幼兒的社會(huì)參與

《指南》社會(huì)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)，幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是人際交往和社會(huì)適應(yīng)。大班幼兒具備了較高的結(jié)構(gòu)認(rèn)知水平，善于與伙伴共同操作材料，創(chuàng)造出生活中自己喜歡的實(shí)物，表達(dá)出對(duì)生活的熱愛(ài)。在此過(guò)程中幼兒能獲得滿足感，與此同時(shí)學(xué)會(huì)主動(dòng)與他人分享和合作交流，感受活動(dòng)參與帶來(lái)的樂(lè)趣，獲得積極的行動(dòng)體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒社會(huì)參與的動(dòng)機(jī)。

（四）有助于激發(fā)幼兒的科學(xué)思維

《指南》科學(xué)領(lǐng)域指出，教師要支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師為幼兒提供合作探究的機(jī)會(huì)，讓幼兒在運(yùn)用多種感覺(jué)進(jìn)行操作的過(guò)程中感知建構(gòu)材料之間的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)合作探究的重要性，滿足對(duì)事物的好奇心和求知欲。教師鼓勵(lì)幼兒大膽提出質(zhì)疑并嘗試用科學(xué)的方法處理游戲中遇到的問(wèn)題，不斷豐富和改進(jìn)幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高幼兒解決問(wèn)題的能力。

（五）有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)情趣

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域提出，藝術(shù)是人類(lèi)感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。大班幼兒結(jié)合自己無(wú)拘無(wú)束的想象對(duì)材料進(jìn)行拼接、組合，從平面結(jié)構(gòu)發(fā)展到立體空間造型，創(chuàng)造出自己喜歡的作品，在其中展現(xiàn)自己的情感。在結(jié)構(gòu)游戲中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)藝術(shù)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用建構(gòu)材料創(chuàng)作藝術(shù)作品，組織幼兒互相交流與欣賞，分享藝術(shù)帶來(lái)的快樂(lè)，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造美和感知美的情趣。

二、結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園大班中實(shí)施的問(wèn)題分析

為了了解結(jié)構(gòu)游戲在大班活動(dòng)中的實(shí)施情況，筆者編寫(xiě)了教師問(wèn)卷，并以三所公立幼兒園的教師為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷80份，收回有效問(wèn)卷78份。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷的整理和分析，筆者發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園大班活動(dòng)中存在以下問(wèn)題。

（一）結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)展不足，動(dòng)手協(xié)調(diào)能力提高不夠

在結(jié)構(gòu)游戲中，材料的種類(lèi)和游戲開(kāi)展的時(shí)間及頻率是游戲正常進(jìn)行的基本條件。幼兒只有在適宜的時(shí)間內(nèi)按照自己的意愿操作材料，才能呈現(xiàn)出不同的作品，體會(huì)到游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。因此，教師應(yīng)合理安排游戲的時(shí)間和頻率，為幼兒提供充足的建構(gòu)材料。教師在結(jié)構(gòu)游戲材料的選取及投放上存在著差異性，對(duì)問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)游戲材料準(zhǔn)備的種類(lèi)偏少。所投放材料中，積塑類(lèi)材料大約占一半，且材料投放的傾向沒(méi)有隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生顯著變化，體現(xiàn)出教師對(duì)結(jié)構(gòu)游戲材料投放的種類(lèi)重視不夠。結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園大班開(kāi)展的頻率如下表：

通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的分析發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師更傾向于一周開(kāi)展一次結(jié)構(gòu)游戲，幼兒園大班開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的頻率偏低，次數(shù)偏少。大多數(shù)教師認(rèn)為，即將步入小學(xué)的幼兒要面對(duì)入學(xué)考試，為了給幼兒提供更多學(xué)習(xí)的時(shí)間，教師減少了游戲的時(shí)間及次數(shù)，甚至摒棄此類(lèi)游戲。幼兒園大班單次結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間如下表：

從表中分析可知，就單次結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間看，55%的教師開(kāi)展結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間集中在15～25分鐘，少部分教師組織結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間在25～60分鐘?？傮w來(lái)看，結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間偏短，部分教師沒(méi)有結(jié)合幼兒的心理特征、注意力發(fā)展水平以及活動(dòng)的主題等因素分配游戲時(shí)間。

在結(jié)構(gòu)游戲中，材料種類(lèi)、數(shù)量的不足以及時(shí)間的不充分影響到幼兒對(duì)作品的建構(gòu)，進(jìn)而影響幼兒對(duì)游戲的積極性，并導(dǎo)致幼兒動(dòng)手操作能力得不到提高。

（二）結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵤┎划?dāng)，難以獲得創(chuàng)造性行動(dòng)體驗(yàn)

創(chuàng)造性行動(dòng)體驗(yàn)是幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中獲得的內(nèi)在感受。幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，與伙伴合作、分享，呈現(xiàn)出自己喜愛(ài)的作品，這能激發(fā)幼兒對(duì)游戲的興趣，讓幼兒獲得成就感和勝任感，這正是游戲的魅力所在。這些情感體驗(yàn)與教師的指導(dǎo)方式和評(píng)價(jià)策略有著密不可分的聯(lián)系。在結(jié)構(gòu)游戲中教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)方式多樣，主要表現(xiàn)為以下幾種：

通過(guò)圖表可以看出，在活動(dòng)中教師通常采用講解示范和直接介入的方式處理幼兒存在的問(wèn)題，甚至包辦完成，而缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)技能。教師這樣做只能使幼兒簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)教師所做的動(dòng)作，失去了主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性。教師在指導(dǎo)方式上存在不當(dāng)之處。從問(wèn)卷結(jié)果中分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒及游戲相關(guān)內(nèi)容評(píng)價(jià)存在不足之處，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

游戲結(jié)束后大部分教師會(huì)針對(duì)游戲的主題、幼兒在游戲中的狀態(tài)、幼兒的作品等進(jìn)行個(gè)別評(píng)價(jià)，僅有27%的教師可以做到較為全面的評(píng)價(jià)?？傮w來(lái)看，對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的評(píng)價(jià)存在內(nèi)容簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)主體單一和評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性不夠等問(wèn)題。幼兒在建構(gòu)作品時(shí)，教師不當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式會(huì)直接影響幼兒的內(nèi)在體驗(yàn)及游戲的進(jìn)度，使幼兒產(chǎn)生緊張、焦慮、不自信、不主動(dòng)等負(fù)面情緒。

三、結(jié)構(gòu)游戲在幼兒園大班中實(shí)施的改進(jìn)策略

在大班結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，教師和幼兒互為游戲活動(dòng)的共同體：教師是游戲活動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，是幼兒游戲活動(dòng)的引導(dǎo)者，幼兒是游戲活動(dòng)的主體。一定程度上說(shuō)，教師的技能及知識(shí)水平是整個(gè)結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)的關(guān)鍵。

（一）增強(qiáng)結(jié)構(gòu)游戲鍛煉機(jī)會(huì)，提高幼兒動(dòng)手及協(xié)調(diào)能力

1.提供充足的結(jié)構(gòu)性材料。大班幼兒正處于形象思維階段，豐富多樣的材料會(huì)激發(fā)幼兒的游戲興趣，提高幼兒的注意力時(shí)間。教師在大班幼兒結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)中，要盡可能提供具有立體空間特點(diǎn)、有效接觸面或可堆疊的結(jié)構(gòu)材料。在數(shù)量上要充足，在層次上要多樣，這樣不僅能滿足游戲本身的需要，更能激發(fā)大班幼兒參與游戲的積極性，提高幼兒操作材料的機(jī)會(huì)。教師為幼兒投放的材料應(yīng)隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)、能力的提高而有所改變，要既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又同時(shí)具有一定的挑戰(zhàn)性，適應(yīng)幼兒的最近發(fā)展區(qū)。游戲材料投放的重中之重是保證材料的安全性和可行性，教師不僅要考慮材料的材質(zhì)是否會(huì)對(duì)幼兒的身體產(chǎn)生影響，同時(shí)要保證幼兒在使用材料時(shí)不會(huì)傷害到其他人。

2.安排合理的時(shí)間和頻率?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出“幼兒園教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”，由此可見(jiàn)游戲?qū)τ變荷眢w和心理發(fā)展起著舉足輕重的作用。幼兒教師應(yīng)提高對(duì)游戲開(kāi)展的重視程度，安排合理的時(shí)間和游戲頻率。充足的游戲時(shí)間是結(jié)構(gòu)游戲順利開(kāi)展的基本條件，能讓大班幼兒主動(dòng)探究，享受建構(gòu)過(guò)程，感受以此帶來(lái)的樂(lè)趣。研究表明，幼兒所建構(gòu)作品的復(fù)雜性和創(chuàng)造性隨著時(shí)間的增長(zhǎng)而上升。隨著年齡的增長(zhǎng)，結(jié)構(gòu)游戲的復(fù)雜性也不斷提高，所需時(shí)間也越來(lái)越長(zhǎng)。建議對(duì)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)間不能限定，可以隨幼兒完成作品的時(shí)間而定，必要時(shí)可以跨越數(shù)天（前提是保留未完成作品）。游戲的方式也應(yīng)盡量放在每日的區(qū)角活動(dòng)中，打破教師的指令性安排，以幼兒的興趣和自主選擇為導(dǎo)向。

（二）改進(jìn)結(jié)構(gòu)游戲?qū)嵤┓绞?，增?qiáng)幼兒創(chuàng)造性行動(dòng)體驗(yàn)

1.注重鼓勵(lì)型引導(dǎo)話語(yǔ)。教師在指導(dǎo)幼兒時(shí)應(yīng)采用靈活的方法去指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲。在游戲中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)可以使幼兒更容易了解材料的特性、游戲的規(guī)則等。在進(jìn)行游戲之前，教師應(yīng)讓幼兒自主探究、獨(dú)立思考，發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造性。例如，在自主游戲中，幼兒建構(gòu)出來(lái)的作品的名稱(chēng)由幼兒自己去選擇和決定，發(fā)揮幼兒的獨(dú)創(chuàng)思維。游戲進(jìn)行時(shí)，教師對(duì)于大多數(shù)幼兒存在的問(wèn)題或游戲中的重要事項(xiàng)也應(yīng)用引導(dǎo)、講解、示范的形式進(jìn)行教育，這樣能使全體幼兒集中注意力觀察教師的操作過(guò)程，掌握游戲的技能。對(duì)于單個(gè)幼兒出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要采用介入的方式指導(dǎo)幼兒，并且要注意介入的時(shí)機(jī)。教師先讓幼兒自主解決問(wèn)題，若幼兒對(duì)問(wèn)題處理不當(dāng)，教師再以恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)幼兒思考解決問(wèn)題的方法和思路，最后幼兒在教師的指導(dǎo)下使問(wèn)題得以解決，同時(shí)能力得到有效提升。例如，幼兒在玩積木時(shí)，教師多次觀察到幼兒創(chuàng)作的“高樓”沒(méi)有建得很高就倒了，并且發(fā)現(xiàn)幼兒有生氣的情緒。這時(shí)，教師走到幼兒身旁，蹲下來(lái)對(duì)他說(shuō)：“你覺(jué)得長(zhǎng)積木和短積木哪個(gè)放下邊更容易把‘高樓建高呢？”“你看一下旁邊的伙伴和你建的有什么不同呢？”

2.強(qiáng)化激勵(lì)型評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)及作品的點(diǎn)評(píng)應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式。在游戲中，每個(gè)幼兒都想得到教師的關(guān)注和認(rèn)可，尤其是所建構(gòu)的作品小有成就時(shí)，教師對(duì)幼兒的贊賞尤為重要。為了避免教師的言行妨礙到幼兒的表現(xiàn)和發(fā)揮，在游戲進(jìn)行中教師可以采用肢體語(yǔ)言對(duì)其肯定，如點(diǎn)頭、微笑、豎大拇指等動(dòng)作，使教師對(duì)幼兒的干預(yù)降到最低。游戲結(jié)束后，教師在采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)要以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn)和作品的特色，使用贊美和認(rèn)同的語(yǔ)言肯定幼兒，使幼兒獲得成就感，激發(fā)幼兒對(duì)結(jié)構(gòu)游戲的興趣。教師要注意激勵(lì)性評(píng)價(jià)的語(yǔ)言不可泛泛而談，要根據(jù)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和對(duì)幼兒作品的了解進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)要統(tǒng)一，要有理有據(jù)，有一定目的性，在激勵(lì)中抓住幼兒能力提升的教育機(jī)會(huì)。教師可以根據(jù)游戲主題扮演不同的角色對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)變得更加有趣味性和有針對(duì)性。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，講述自己作品制作的過(guò)程及想法，從而提高幼兒的思維能力與語(yǔ)言表達(dá)能力，使幼兒體驗(yàn)成功的喜悅。同時(shí)，幼兒之間也可以互評(píng)，教師指導(dǎo)幼兒用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)他人作品中的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美的眼睛。