劉夢(mèng) 嚴(yán)怡婷

俄羅斯幼兒園的矯正教育已從特殊教育領(lǐng)域逐步擴(kuò)展到普通幼兒園。20世紀(jì)90年代初，一體化教育在俄羅斯成為一種穩(wěn)定趨勢(shì)，為保證教育公平邁出重要一步。在全俄羅斯許多幼兒園的試驗(yàn)中，當(dāng)屬圣彼得堡中心區(qū)第41號(hào)幼兒園（以下簡(jiǎn)稱第41號(hào)幼兒園）取得的成果最引人注目。第41號(hào)幼兒園在過(guò)去的25年時(shí)間里一直從事融合教育的理論研究和實(shí)踐，極大程度上推動(dòng)了俄羅斯融合教育事業(yè)的發(fā)展，被譽(yù)為俄羅斯融合教育的典范。下面我從第41號(hào)幼兒園辦園特色的三個(gè)方面為切入點(diǎn)，借鑒俄羅斯融合教育的寶貴經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)融合教育的發(fā)展提供一點(diǎn)啟示。

一、對(duì)兒童的關(guān)注和支持

第41號(hào)幼兒園的辦園理念是“幼兒園是擁有無(wú)限可能的早期教育的場(chǎng)所”。幼兒園是幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，每一個(gè)孩子身上都擁有無(wú)限的可能。正如每一朵花兒都可以在田野上恣意生長(zhǎng)，特殊兒童和正常兒童同樣擁有無(wú)限的可能，他們應(yīng)享有平等的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)和參與權(quán)。幼兒園需要悉心呵護(hù)每一朵花兒，鼓勵(lì)他們綻放出自己特有的色彩。

為了使每位幼兒得到應(yīng)有的關(guān)注，第41號(hào)幼兒園加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的管理和建設(shè)。目前全園共有78名工作人員，188名幼兒。一個(gè)班級(jí)中有14名3～7歲的幼兒（其中約有2名特殊兒童），配有2名教師和2名保育員，其中有1人專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)特殊兒童的生活。較高的師生比讓教師更有能力照顧好班上每一位幼兒，尤其是容易受到傷害和忽視的特殊兒童。

為了滿足特殊兒童的需求，第41號(hào)幼兒園除了聘用30名幼兒教師之外還專(zhuān)門(mén)聘請(qǐng)了5名心理學(xué)家、5名殘疾學(xué)專(zhuān)家、4名矯正專(zhuān)家、2名音樂(lè)教師、2名體育教師。跨學(xué)科專(zhuān)家和教師在教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)、日常護(hù)理等多個(gè)領(lǐng)域展開(kāi)合作，為幼兒制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，開(kāi)展“一對(duì)一”課程。首先教師會(huì)事先多次與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，詳細(xì)了解全班幼兒的興趣特長(zhǎng)和發(fā)展?fàn)顩r，將調(diào)查結(jié)果反饋給專(zhuān)家組。然后專(zhuān)家經(jīng)過(guò)討論為幼兒量身打造個(gè)人專(zhuān)屬成長(zhǎng)計(jì)劃。最后教師根據(jù)計(jì)劃合理安排課程表，每天會(huì)預(yù)留出特定時(shí)間開(kāi)展一對(duì)一教學(xué)互動(dòng)。

值得注意的是第41號(hào)幼兒園還會(huì)在詳細(xì)了解特殊兒童的基礎(chǔ)上將幼兒分配到不同的園所和班級(jí)。總園主要負(fù)責(zé)接收唐氏綜合征患兒，分園主要接收身體殘疾的幼兒。存在輕微缺陷的幼兒，全天和正常幼兒一起生活。存在嚴(yán)重缺陷的幼兒，每天早晨入園后會(huì)先來(lái)到活動(dòng)室，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的體智能活動(dòng)，之后會(huì)和正常兒童共同生活4個(gè)小時(shí)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索，教師發(fā)現(xiàn)由80%的正常兒童和20%的特殊兒童構(gòu)成的班級(jí)結(jié)構(gòu)較為合理，在這種環(huán)境下教師能夠勝任自己的工作，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

充足的師資力量為幼兒個(gè)性發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持，幼兒園的物質(zhì)環(huán)境也處處體現(xiàn)幼兒為本的理念。我在這里列舉三個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明，其一，幼兒園準(zhǔn)備多架爬梯器械便于特殊兒童上下樓梯。由于圣彼得堡規(guī)定不得私自改擴(kuò)建市中心建筑，大多數(shù)市內(nèi)幼兒園只能在復(fù)雜的宮殿式建筑中辦學(xué)?？紤]到特殊兒童運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展較為遲緩，在上下樓梯時(shí)存在困難，幼兒園與工廠合作設(shè)計(jì)出一款爬梯器械，讓樓梯不再成為自由進(jìn)出的障礙。其二，教師特制日歷幫助特殊兒童掌握日期。在每個(gè)班級(jí)正中心的白板上貼有教師手工縫制的可拆卸日歷，正常兒童可以通過(guò)顏色和文字辨識(shí)當(dāng)天的日期，而特殊兒童也可以通過(guò)觸摸數(shù)字和字母的輪廓以及洋娃娃紐扣個(gè)數(shù)，得知當(dāng)天是幾月幾日星期幾。其三，圖文小卡片輔助特殊兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在每個(gè)房間的木門(mén)上和一日生活作息表旁，以及特殊兒童進(jìn)餐的時(shí)候，教師用生活中隨處可見(jiàn)的小卡片豐富特殊兒童的語(yǔ)言資料，通過(guò)輸入大量的圖片輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

除了從細(xì)節(jié)之處為特殊兒童生活學(xué)習(xí)提供便利，第41號(hào)幼兒園為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)、與人溝通交流打下基礎(chǔ)。由于俄語(yǔ)發(fā)音的復(fù)雜性和認(rèn)知水平、發(fā)音器官的限制，特殊幼兒或多或少存在一定的語(yǔ)言障礙。與其他幼兒園相比，該園在語(yǔ)言矯正課程的設(shè)置和實(shí)施上做出了更多的努力。教師與語(yǔ)言矯正委員會(huì)共同制定矯正計(jì)劃和方向，根據(jù)幼兒的語(yǔ)言障礙嚴(yán)重程度劃分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組，開(kāi)展小組教學(xué)或單獨(dú)教學(xué)。每?jī)蓚€(gè)班級(jí)設(shè)置一個(gè)語(yǔ)言矯正專(zhuān)用室，孩子可以對(duì)著鏡子矯正自己的口型，也可以和教師開(kāi)展一對(duì)一的矯正活動(dòng)。每班還會(huì)由一名語(yǔ)言矯正老師擔(dān)任班主任，每晚定期與家長(zhǎng)會(huì)面，溝通交流孩子語(yǔ)言方面的問(wèn)題。

總體而言，第41號(hào)幼兒園以辦園理念為指導(dǎo)，對(duì)兒童的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、物質(zhì)環(huán)境支持、個(gè)性化課程設(shè)置三個(gè)方面，真正做到了為每一位兒童著想。特殊兒童在社會(huì)生活中常處于不利地位，幼兒園機(jī)構(gòu)工作人員以開(kāi)放包容的態(tài)度向他們敞開(kāi)懷抱，讓他們親身感受到自己是受到重視的，自己是有能力做一些事情的。第41號(hào)幼兒園不僅為特殊兒童當(dāng)前面臨的問(wèn)題提出解決策略，還從幼兒終身發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們成為有個(gè)人特點(diǎn)、有興趣專(zhuān)長(zhǎng)的社會(huì)人。這種愛(ài)與歸屬需求的滿足、自我效能感的獲得、美好生活的追求對(duì)于特殊兒童在未來(lái)進(jìn)一步融入社會(huì)而言具有長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。

二、對(duì)家庭的扶持、溝通與合作

為了確保特殊兒童能在生命早期有一個(gè)良好的生長(zhǎng)環(huán)境，第41號(hào)幼兒園會(huì)制定早期幫扶項(xiàng)目計(jì)劃。在圣彼得堡有許多困難家庭中有特殊兒童，但是由于父母缺乏向有關(guān)機(jī)構(gòu)尋求幫助的意識(shí)或因經(jīng)濟(jì)原因而放棄求助，致使很多特殊兒童得不到應(yīng)有的教育。因此每年41號(hào)幼兒園教師會(huì)進(jìn)行上門(mén)調(diào)查，對(duì)家中幼兒的身體狀況進(jìn)行免費(fèi)篩查，本著“早就診，早治療”的信念逐門(mén)逐戶走訪。還有的家庭可能因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因或父母責(zé)任感的缺乏而遺棄患病新生兒，這些孩子就會(huì)成為孤兒。為了控制患病孤兒的人數(shù)，幼兒園會(huì)提前做好潛在特殊兒童家庭的家長(zhǎng)工作，鼓勵(lì)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)重拾養(yǎng)育孩子的信心，從而為特殊兒童的成長(zhǎng)營(yíng)造良好的早期家庭環(huán)境。幼兒園的融合教育體系不僅僅是幼兒在園期間的融合教育，而是在特殊兒童入園前就給予特別的幫助，是對(duì)特殊兒童整個(gè)生命早期的關(guān)注，在幼兒身體健康情況和家長(zhǎng)的心態(tài)調(diào)整兩方面提供幫助。

除了實(shí)施幼兒入園前的家庭早期幫扶計(jì)劃以外，幼兒在園期間，第41號(hào)幼兒園十分注重和家庭的及時(shí)溝通與合作以保證幼兒教育的家園一致。20世紀(jì)90年代蘇聯(lián)解體，整個(gè)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展受到重創(chuàng)，在當(dāng)時(shí)非常困難的條件下，政府扶持建立了該所幼兒園。由于當(dāng)時(shí)的家長(zhǎng)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)能力為幼兒購(gòu)置玩具，該園在園內(nèi)設(shè)立了一所玩具博物館，用以引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)和了解玩具對(duì)幼兒的教育價(jià)值，以及如何使用玩具、利用玩具來(lái)促進(jìn)孩子的游戲，最終促進(jìn)孩子的發(fā)展?？梢?jiàn)該園在成立早期就關(guān)注到了幼兒教育不只是幼兒園的任務(wù)，家庭教育在其中也扮演著不可缺少的重要角色，因而十分注重對(duì)家長(zhǎng)幼兒教育上的指導(dǎo)。在園內(nèi)有專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)接待室和專(zhuān)業(yè)人員為家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，如果家長(zhǎng)有任何疑問(wèn)，隨時(shí)可以到接待室尋求專(zhuān)家的幫助。同時(shí)，教師也會(huì)在定期開(kāi)設(shè)的家長(zhǎng)會(huì)上，將在園的教育方法及時(shí)傳達(dá)給家長(zhǎng)，以提高家長(zhǎng)教育的自覺(jué)性。由于大部分特殊兒童，在語(yǔ)言發(fā)展上都存在著或輕或重的問(wèn)題，作為語(yǔ)言矯正師的班主任每晚會(huì)與家長(zhǎng)會(huì)面，及時(shí)和家長(zhǎng)反饋、交流幼兒語(yǔ)言發(fā)展情況。

第41號(hào)幼兒園的融合教育不是只關(guān)注幼兒在園期間的發(fā)展情況，還對(duì)兒童整個(gè)生命早期都給予了極大的關(guān)注。在家園合作方面，幼兒園提供了專(zhuān)門(mén)的家長(zhǎng)咨詢渠道，并配備了專(zhuān)業(yè)人員和專(zhuān)業(yè)設(shè)備。家長(zhǎng)不僅僅是被動(dòng)地接受教師的反饋信息，也可以主動(dòng)尋求專(zhuān)業(yè)的、科學(xué)的指導(dǎo)。對(duì)于家長(zhǎng)而言，不僅僅是幼兒教育的合作者，更是幼兒教育的指導(dǎo)者。

三、與社會(huì)的融合和協(xié)同活動(dòng)

幼兒園在關(guān)注兒童個(gè)體的發(fā)展、對(duì)家庭的扶持、溝通與合作的同時(shí)，也十分注重與社會(huì)的融合和協(xié)同活動(dòng)。第41號(hào)幼兒園的融合教育獲得社會(huì)上許多其他機(jī)構(gòu)的支持，主要體現(xiàn)在心理教育方面的支持。下面筆者以圣彼得堡市心理教育幫助中心為例加以說(shuō)明。

圣彼得堡設(shè)立了心理教育幫助中心，下設(shè)中央心理教育委員會(huì)，主要任務(wù)之一是促進(jìn)融合教育的發(fā)展。委員會(huì)分為市級(jí)和區(qū)級(jí)，市級(jí)單位主要為有嚴(yán)重缺陷的兒童提供支持，區(qū)級(jí)單位主要為較輕微的兒童提供幫助。在制定學(xué)前兒童尤其是特殊兒童的培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候，中央心理委員會(huì)的專(zhuān)家會(huì)與教師溝通，給幼兒園提供相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí)，幼兒園會(huì)與社區(qū)的診所合作，診所與幼兒園距離較近，聯(lián)系方便，且診所里有專(zhuān)業(yè)的設(shè)備和醫(yī)護(hù)人員，以保證特殊兒童在身體的健康發(fā)展方面得到專(zhuān)業(yè)的診斷。

第41號(hào)幼兒園還重視理論層面的建設(shè)，將自己的理念傳達(dá)給社會(huì)，對(duì)整個(gè)社會(huì)的融合教育發(fā)展起著推動(dòng)作用。自2002起，該幼兒園就在刊物上發(fā)表文章，詳述從事融合教育的探索過(guò)程和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。幼兒園設(shè)計(jì)并出版了自己專(zhuān)門(mén)的教材和教學(xué)計(jì)劃，內(nèi)容涵蓋了對(duì)教學(xué)方法的介紹、家園合作的理念、教師的教學(xué)工作以及教師間的合作等多個(gè)方面，以供社會(huì)上其他融合教育幼兒園參考。

第41號(hào)幼兒園能夠充分利用社會(huì)資源，促進(jìn)幼兒園融合教育的實(shí)施和開(kāi)展，使自身更加專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化。同時(shí)，將自己的實(shí)踐活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)提升到理論高度，通過(guò)發(fā)表文章、出版書(shū)籍等方式向社會(huì)介紹融合教育的理念，推動(dòng)社會(huì)融合教育的發(fā)展，這是值得我們思考和借鑒的。

第41號(hào)幼兒園的融合教育著眼于幼兒發(fā)展的現(xiàn)在和未來(lái)，關(guān)注幼兒當(dāng)前的發(fā)展，同時(shí)還從幼兒終身發(fā)展的角度出發(fā)，培養(yǎng)他們成為有個(gè)人特點(diǎn)、有興趣專(zhuān)長(zhǎng)的社會(huì)人；關(guān)注幼兒整個(gè)生命早期的教育，同時(shí)也注重發(fā)揮對(duì)家長(zhǎng)的引領(lǐng)作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)形成良好的教育觀念，掌握正確的教育方法，提高家長(zhǎng)教育的自覺(jué)性、主動(dòng)性；關(guān)注與社會(huì)的融合、協(xié)同活動(dòng)，提高教育的專(zhuān)業(yè)性和科學(xué)性，同時(shí)注重從實(shí)踐中提煉經(jīng)驗(yàn)，將自己的理念傳達(dá)給社會(huì)。隨著我國(guó)對(duì)學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，國(guó)家越來(lái)越加重視學(xué)前教育。當(dāng)今社會(huì)，盲、聾的孩子數(shù)量在不斷減少，自閉、弱智的孩子數(shù)量卻每年遞增，“重視學(xué)前教育，關(guān)心特殊教育”也被越來(lái)越多的人重視，對(duì)特殊兒童進(jìn)行融合教育在我國(guó)已成為特殊教育發(fā)展的重要趨勢(shì)。俄羅斯第41號(hào)幼兒園獨(dú)特的做法和所取得的成效對(duì)我國(guó)融合教育的發(fā)展有著良好的借鑒作用，但是兩國(guó)國(guó)情不同，實(shí)踐起來(lái)也要考慮本國(guó)的具體國(guó)情。

本文得到了“教育部卓越幼兒園教師培養(yǎng)計(jì)劃資助項(xiàng)目”“江蘇高校品牌專(zhuān)業(yè)建設(shè)工程資助項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：PPZY2015A004）的資助。本文的撰寫(xiě)得到了南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系王海英教授的指導(dǎo)。