王少非

課堂教學(xué)質(zhì)量一直是整個(gè)教育體系包括學(xué)校和教師的核心追求。但如何提高教學(xué)質(zhì)量？教育體系內(nèi)部不同的主體經(jīng)常會(huì)有不同的抓手：對(duì)于學(xué)校和教師而言，要提高教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)然得抓教學(xué)，所以學(xué)校和教師的著眼點(diǎn)就在教學(xué)上，尤其是在“怎么教”上;對(duì)于教育行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，要提高教學(xué)質(zhì)量，就要抓考試，所以或明或暗的各類(lèi)統(tǒng)考、聯(lián)考屢禁不止。

這樣做是否有效？或者這樣做是否夠了？答案是否定的。我先引用美國(guó)學(xué)者斯蒂金斯的兩句話(huà)。第一句話(huà)，“任何課堂教學(xué)的質(zhì)量最終都取決于那里所運(yùn)用的評(píng)價(jià)的質(zhì)量”。第二句話(huà)，“如果評(píng)價(jià)不能在課堂層面有效地運(yùn)行，那么其他層面的評(píng)價(jià)都是在浪費(fèi)時(shí)間”。這兩句話(huà)很有顛覆性，乍看很難得到人們的認(rèn)同，是不是學(xué)者們嘩眾取寵，為搏眼球而玩起了“語(yǔ)不驚人死不休”的文字游戲？

第一句話(huà)強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重要影響，第二句話(huà)強(qiáng)調(diào)的是相比較于外部評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升所起的作用更大。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拍腦袋式的論斷，相反，它們有著堅(jiān)實(shí)的實(shí)證依據(jù)的支持。最近有一本在國(guó)外非常熱的書(shū)，叫《可見(jiàn)的學(xué)習(xí)》，對(duì)800多項(xiàng)有關(guān)影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的因素的元分析進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)量為0.56，可以轉(zhuǎn)化為20%的增長(zhǎng)量，意味著一個(gè)原本在群體中處于50%左右的學(xué)生，因?yàn)樵u(píng)價(jià)就能夠提升到前30%。這本書(shū)的作者是新西蘭學(xué)者約翰·哈蒂，之前他還有一篇文章——《反饋的力量》，專(zhuān)門(mén)關(guān)注了反饋的作用，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在以往12個(gè)關(guān)于反饋的元分析中，反饋的平均效應(yīng)量為0.79，相當(dāng)于29%的增長(zhǎng)量;而馬扎諾研究實(shí)驗(yàn)室發(fā)現(xiàn)，追蹤記錄學(xué)生的進(jìn)步，可以有0.92的效應(yīng)量，可以轉(zhuǎn)化成32%的增長(zhǎng)量。這些數(shù)據(jù)意味著什么？這里不做進(jìn)一步的解釋?zhuān)覀兛梢蕴峁┝硪粋€(gè)數(shù)據(jù)作為參照：學(xué)校教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)量為0.4。從數(shù)據(jù)對(duì)比中，我們可以看到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)的影響。但是，研究也表明，不同的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是不同的。比如，反饋的影響幾乎是學(xué)校教育平均效果的兩倍，追蹤記錄學(xué)生的進(jìn)步的效應(yīng)量更高，而反饋、追蹤記錄學(xué)生的進(jìn)步在外部評(píng)價(jià)中是做不到的。

教師的課堂評(píng)價(jià)會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種影響總體上會(huì)通過(guò)兩條路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。一條路徑是通過(guò)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即教師所熟知的評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用;另一條路徑是通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知來(lái)影響學(xué)習(xí)，即通過(guò)幫助學(xué)生對(duì)“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”以及“我怎樣才能從現(xiàn)在所在的地方到我要去的地方”這三個(gè)問(wèn)題的回答來(lái)影響學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，前一條路徑的效果是不確定的，也就是說(shuō)僅靠激勵(lì)并不能必然保證學(xué)習(xí)效果的改善;而第二條路徑的效果則是確定的，如果學(xué)生能明確自己要達(dá)成的結(jié)果，也知道自己當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況，而且還知道要為此采取的策略，那么學(xué)習(xí)的改進(jìn)將是必然的。

課堂評(píng)價(jià)也會(huì)通過(guò)影響課程、教學(xué)來(lái)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。首先，課堂評(píng)價(jià)會(huì)影響課程。為什么在課程目標(biāo)的三大領(lǐng)域中，實(shí)踐中最受重視的還是知識(shí)與技能？為什么有些教師就像駕校的教練，不會(huì)多教一點(diǎn)考試以外的內(nèi)容？為什么都說(shuō)學(xué)生是主體，但依然以簡(jiǎn)單的“授—受”、機(jī)械的訓(xùn)練作為課程實(shí)施的主要方式？這些問(wèn)題都能在評(píng)價(jià)上找到根源，那就是評(píng)價(jià)在影響課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程實(shí)施方式。甚至有學(xué)者認(rèn)為，“不是課程形塑了評(píng)價(jià)，而是評(píng)價(jià)形塑了課程”，因?yàn)椤霸u(píng)價(jià)界定了學(xué)生認(rèn)為重要的東西，決定了他們?nèi)绾位〞r(shí)間，如何看待作為學(xué)生的自己”。其次，評(píng)價(jià)也會(huì)影響教學(xué)。這里不作詳細(xì)論述，您只需要想一想，您有沒(méi)有上過(guò)一堂完全按照預(yù)先既定的教學(xué)方案展開(kāi)的課？如果您在上課過(guò)程中作了些變化，那是因?yàn)槭裁?？課堂教學(xué)過(guò)程中大量的變化都是因?yàn)槟诮虒W(xué)過(guò)程中搜集到了學(xué)生學(xué)習(xí)的信息。當(dāng)課程、教學(xué)發(fā)生變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)不可避免地會(huì)受到影響。

沒(méi)有良好的課堂評(píng)價(jià)，我們就無(wú)法持續(xù)獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確信息，因此不能幫助學(xué)生回答“我現(xiàn)在在哪里”，無(wú)法讓學(xué)生知道自己當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況與目標(biāo)之間的差距，也就無(wú)法保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用的發(fā)揮，無(wú)法把教學(xué)建立在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上?！耙詫W(xué)定教”“精準(zhǔn)教學(xué)”“因材施教”等也都只能是空中樓閣。

（臺(tái)州學(xué)院? ?318001）