陳宇

摘? 要：數(shù)學(xué)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的重要憑借。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該重視文本的“范例”作用，充分尊重文本的價(jià)值，努力以“生本對(duì)話”為途徑，探索實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)雙贏的道路。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;生本對(duì)話

據(jù)近三年聽課數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)：70%的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)新課時(shí)不要求學(xué)生閱讀教材;90%以上的數(shù)學(xué)教師在公開教學(xué)時(shí)自始至終不需要學(xué)生打開課本;只有10%左右的數(shù)學(xué)教師要求或提倡學(xué)生預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這組數(shù)據(jù)引發(fā)我思考：是數(shù)學(xué)教師的認(rèn)識(shí)出了偏差，還是數(shù)學(xué)教材本身存在著問題，或是……數(shù)學(xué)教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教師教與學(xué)生學(xué)的重要憑借。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)該重視文本的“范例”作用，充分尊重文本的價(jià)值。為此，我努力以“生本對(duì)話”為途徑，探索實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)雙贏的道路。下面，談?wù)勛约涸谡n堂教學(xué)中實(shí)施“生本對(duì)話”的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、生本對(duì)話的實(shí)踐策略

生本對(duì)話應(yīng)充分注重學(xué)生的自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，將學(xué)生視為對(duì)話教學(xué)的主體。因此，必須重視學(xué)生與文本對(duì)話的過程中對(duì)文本的理解以及在理解文本的基礎(chǔ)上建構(gòu)的自己的意義世界，探求學(xué)生對(duì)文本知識(shí)的創(chuàng)新和再理解。下面，我從三個(gè)方面談?wù)勅绾谓⑸緦?duì)話策略。

1.課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)卡，推動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話。預(yù)習(xí)既是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力的第一步，也為學(xué)生接受新的知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的聽課效率。生本對(duì)話的起始階段就是課前預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，為他們接下來有的放矢的聽課學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。那么，學(xué)生是用什么方法預(yù)習(xí)課文，解讀文本的呢？為了更好地了解和研究，我們?cè)谡n前給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)卡，對(duì)學(xué)生的課前與文本的對(duì)話進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，不同層次的學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)文本的方法不盡相同。然而，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的課前預(yù)習(xí)效果并不如我們想象中的那樣好，并不是學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量不高，而是預(yù)習(xí)把他們的思維局限在了固定的層面上，沒有真正地掌握與文本對(duì)話的策略方法。

2.課中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，深化學(xué)生與文本的對(duì)話。課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)文本是生本第二次對(duì)話。學(xué)生獨(dú)立與文本進(jìn)行對(duì)話可能出現(xiàn)一些問題而使生本對(duì)話低效甚至失效，最有可能出現(xiàn)的情況如下：首先，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話的積極性。特別是文本本身缺乏趣味性或者文本存在一定難度的情況下，如果缺少教師的引導(dǎo)和幫助，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本對(duì)話的積極性。其次，學(xué)生對(duì)文本出現(xiàn)“誤解”甚至是“錯(cuò)解”。由于能力的限制和主觀上的隨意，如果缺乏教師的介入，生本對(duì)話很可能走進(jìn)曲解文本的死胡同。因此，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)是非常有要的。不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生與文本的積極性，而且可以避免生本對(duì)話自由主義和形式主義，保證生本對(duì)話的有效。

3.課后對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查反饋，延續(xù)學(xué)生與文本的對(duì)話。在教學(xué)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展;無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和不斷探究。教師既不能把知識(shí)生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點(diǎn)移植到學(xué)生的頭腦中。因此，我覺得在生本對(duì)話過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握與文本對(duì)話的技巧和方法。進(jìn)一步延伸至課外，活化延續(xù)學(xué)生與文本的對(duì)話。

二、生本對(duì)話，促使教學(xué)有效、高效

讓學(xué)生活動(dòng)起來，課堂才具有生命活力。所以，教學(xué)中我一直堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生自主與文本對(duì)話的意識(shí)和習(xí)慣，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才便于將自己的充分備課和學(xué)生的充分預(yù)習(xí)相結(jié)合，課堂上就會(huì)減少時(shí)間的“損耗”，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

1.學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)教師課前深入解讀文本。教師深入解讀文本是有效教學(xué)的保障。學(xué)生在與文本對(duì)話中的質(zhì)疑，不僅能夠使他們?cè)诮虒W(xué)中產(chǎn)生“心求通而未得、口欲言而未能”的心理認(rèn)知沖突，還能促使教師在備課中進(jìn)一步鉆研教材，從而實(shí)現(xiàn)“雙向促動(dòng)”。在解讀文本時(shí)，我基本上圍繞三個(gè)問題與文本深入對(duì)話：教材寫了什么？怎樣寫的？為什么這樣寫？而最后一個(gè)問題往往容易被我們忽略，使教學(xué)難以深入。所以，在課前鉆研文本的功夫下足了，課堂上才能游刃有余，教學(xué)才有了高質(zhì)高效的保證。

2.教學(xué)前測(cè)，幫助教師因材施教，有效預(yù)設(shè)。文本的編寫有兩條線索，一是處于表面的理解，二是藏于書后的數(shù)學(xué)思想方法。教材內(nèi)容在整體上與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相一致，但具體到同一個(gè)班級(jí)的不同學(xué)生來說，就會(huì)出現(xiàn)差異。為準(zhǔn)確了解班級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀，在學(xué)生完成課前生本對(duì)話后，我進(jìn)行了《教學(xué)前測(cè)問卷調(diào)查》。了解學(xué)生從文本中獲取的信息，并說說讀懂了什么？還有哪些不明白的問題？經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑都停留在教材中清晰寫明的方法上，而數(shù)學(xué)思想隱含在具體的解題方法中，是無形的，這些無形的思想方法學(xué)生是否能夠理解并應(yīng)用決定著學(xué)生數(shù)學(xué)修養(yǎng)的高低。所以，我根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及需求，找準(zhǔn)學(xué)生與文本對(duì)話的切入點(diǎn)，確定教學(xué)方案。在教學(xué)預(yù)設(shè)中換位思考，多考慮生本對(duì)話中的困難，結(jié)合具體內(nèi)容充分挖掘教材中可以進(jìn)行數(shù)學(xué)思想方法的因素并進(jìn)行相關(guān)滲透，在學(xué)生需要時(shí)為他們鋪路搭橋，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲望，從而提高與文本對(duì)話的能力。

教育的根本目標(biāo)不僅僅是“學(xué)什么”，更重要的應(yīng)該是“如何學(xué)”。郅庭瑾博士認(rèn)為“凡學(xué)生可以自學(xué)的知識(shí)，學(xué)生就可能更有效地領(lǐng)悟這些知識(shí)，教師不必獨(dú)白式地講授，也不必勉強(qiáng)學(xué)生限定在教師的提問范圍內(nèi)思考”。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，所以教師要想方設(shè)法讓學(xué)生做到“想對(duì)話、會(huì)對(duì)話、敢對(duì)話和樂對(duì)話”，讓學(xué)生在與文本的有效對(duì)話中展開心與心碰撞、情與情的交融，從而構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步提升自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生成為一個(gè)會(huì)學(xué)習(xí)的人。

參考文獻(xiàn)

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