摘? 要：有趣的導入是日常教學中重要的環(huán)節(jié)，一個有趣的導入能夠成功吸引學生的有意注意，順利開始新的課程。教師是一門極具藝術性的職業(yè)，新課導入是教師們展示教學藝術的重要方式，數(shù)學教學的導入法種類多樣，一般可以總結為以下三種：講授法，故事導入，動手操作。教師們可以采用一種或多種導入方式結合的形式，拓寬學生的思路，擴大學生視野。

關鍵詞：講授法;故事導入;動手操作

小學生處在一個對玩樂有極強興趣的階段，課后的游戲活動在學生心中的影響十分深遠。以至于許多學生在課堂教學開始之初仍處于回味課間休息時間的各類游戲活動的狀態(tài)，從而使其心情難以平復，沒有進入課堂學習狀態(tài)，這時候學生的學習成效十分低下。學生長期處于一種這樣的狀態(tài)也會造成許多知識點遺漏。數(shù)學是一門環(huán)環(huán)相扣的學科，若前邊部分內容沒有掌握牢固，則后邊的內容就會給學生造成理解上的困難。因此，作為小學數(shù)學教師，應為課堂設計有效且合理的課堂導入，讓學生快速進入課堂學習狀態(tài)，使學生的課堂學習更見其成效。

一、講授法導入

講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授文化科學知識的方法，也就是單刀直入、直切要點地向學生點出課程要點。講授法是目前應用最普遍的方法，這種直接的方式能在短時間內讓學生獲得大量系統(tǒng)連貫的知識，便于教師發(fā)揮主導作用，按照計劃有條理地完成教學任務，這種方法一般被應用于一個單元的第一堂課，例如開始教授角的大小時，就可以直接使用講授法導入：“同學們，早上好，今天老師要帶領大家來學校新的單元——比較角的大小”，講授法導入如需取得效果，對教師的語言表達能力要求較高，否則容易使學生陷入消極被動等待的狀態(tài)。

其次，講授法導入適用于描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律等多種情景，可用以傳授新知識，也可用于鞏固舊知識，其他教學方法的運用，幾乎都需要同講授法結合進行。但是傳統(tǒng)的講授法導入，不利于創(chuàng)新教育，如何將講授導入法與新課改的要求有機結合起來呢，我認為應從兩個方面對其進行創(chuàng)新。

1.貼近生活

教師傳達知識應不拘于具體的形式，從學生的實際生活出發(fā)，在上課之前，教師應積極做好備課工作，了解學生已有的生活經(jīng)驗以及知識預備水平，用學生感興趣的事情引出一堂課的教學內容，這樣比較容易引起學生的熟悉感，減輕學生對新課程的畏難情緒。

2.形式新穎多變

從教育心理學的角度分析，學生的注意力在課程開始的5分鐘內最為集中。教師課堂導入的環(huán)節(jié)應盡量控制在5分鐘之內，否則容易使學生注意力流散，降低課堂教學效果。要想避免滿堂灌的現(xiàn)象出現(xiàn)，教師應精心設計，在傳統(tǒng)講授法的基礎上，結合討論法、啟發(fā)法導入方式，為學生營造輕松、平等的課堂氛圍，這樣也可以引導學生自主思考，積極探索新的問題，比較符合低年級學生的心理特征。

二、以故事情節(jié)導入課堂學習內容

故事向來因其趣味性而對小學生有極強的吸引力，學生在成長歷程中大多都是故事相伴。在小學數(shù)學課堂教學中，教師若能將課堂學習內容與趣味故事相結合，將課堂所學習內容編排進故事情節(jié)，讓學生通過故事體會課堂所講述主題，那么講故事也是一種極好的課堂導入方式。

例如分數(shù)化簡的課堂學習開始之前，教師可以給學生講述一個分財產(chǎn)的故事。一位富翁在其遺囑中有這樣的遺產(chǎn)分配，其財產(chǎn)總數(shù)的九分之三歸大兒子，二兒子得六分之二，小兒子得三分之一。但他們都覺得自己分配的財產(chǎn)不如其他兩個的多，于是便爭論不休，于是他們便找到當?shù)氐囊晃恢钦邅硖嫠麄兘鉀Q疑惑。教師這時可以讓學生們充當故事中的“智者”，替富翁的三個兒子計算他們到底誰的財產(chǎn)分得多。學生通過將分式化簡，自然便可發(fā)現(xiàn)其實他們三人所分配到的財產(chǎn)是一樣多的，富翁是非常公正的。學生在幫助故事人物解決問題的同時不自覺地進入到了課堂學習主題，故事導入課堂起到了其應有的作用。

三、讓學生通過動手操作進入課堂學習狀態(tài)

小學生的聯(lián)想能力不強，尤其在幾何圖形的學習過程中，有些圖形的切割、平移等操作單憑教師的語言描述很難讓學生完全理解。然而小學生對于各項動手活動卻有極為濃厚的興趣，在教材中，幾何圖形的學習存在多處動手的環(huán)節(jié)，其目的是使教材中講述的幾何圖形的操作更為直觀地展現(xiàn)在學生眼前。教師可以將該動手環(huán)節(jié)設置在課堂開始階段，讓學生通過動手操作體會這節(jié)課堂中所要講述的內容。

例如在“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”課堂學習過程中，教師可以在課前讓學生尋找或畫出這樣一些圖片，并采用剪紙的方式將其裁剪下來，將其對折或者旋轉讓學生觀察圖形是否能夠完全重合。學生在動手操作的過程中便能體會到“軸對稱圖形”和“旋轉對稱圖形”的定義，對課堂學習內容也有更深一步的了解。教師便可在動手操作的基礎之上，引導學生向教材更深層次的知識延伸，從而實現(xiàn)導入課堂教學的目的。

總之，課堂導入是一門教學藝術，充分發(fā)揮導入環(huán)節(jié)的魅力，可以幫助激發(fā)學生的興趣，當然教師在追求導入方式多樣化的同時，也應盡力避免過分追求表面的花哨和熱鬧，而忽視真正的教學內容。課堂導入是否恰當合理，對整個課堂的教學效果有至關重要的影響。作為小學數(shù)學教師，教師應結合課堂講授內容應設計有效的課堂導入方式，將學生目光集中于課堂之上，為小學數(shù)學課堂教學打造一個良好的開端。

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作者簡介

馮偉偉，女，大學本科學歷，一級教師，從教5年，研究方向：小學數(shù)學教學。

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