樊希

摘? 要：對人教版化學九年級第一單元課題2中蠟燭及其燃燒探究這個實驗的操作及裝置進行改進。

關鍵詞：蠟燭;燃燒;燒杯;集氣瓶;漏斗

化學是一門以實驗為基礎的學科， 化學實驗教學是培養(yǎng)學生的學習興趣和探究能力不可忽視的教學環(huán)節(jié)。在中考教學中，特別是在應試考試的壓力下，學生動手實驗的能力不足，所以我認為需要增加學生的實驗操作，推動學生學習興趣，特別是在課堂演示實驗中，可以改進相關實驗操作，提高學生對化學知識的認識。首先，我們知道小實驗能激發(fā)學生的學習興趣。對于剛接觸化學這門學科的初中生往往一個小實驗都能勾起好們的奇心強，他們對那些新穎，奇特的東西異常敏感，一種現象、一個演示都會激發(fā)他們極大的興趣，會使他們的注意力高度集中，產生學習的需要，他們學習的潛能在一系列有趣實驗的強烈刺激下，又能轉化成巨大的學習動力，使學習成為學生的自覺行動。例如，蠟燭燃燒的實驗用火柴去點蠟燭剛熄滅時產生的白煙、對人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究、酸堿與指示劑變色實驗等。學生會因為一些意想不到的化學現象而去思考、鉆研，從而推動他去努力學習化學。其次，分組實驗能使學生主動參與提高動手能力，創(chuàng)新教育的顯著特點是使受教育者能主動學習、主動發(fā)展。在如今的課堂教學過程要把課堂還給學生讓學生成為主導。如果條件允許我們可以盡量讓學生分小組協(xié)作獨立去實驗，讓學生自己去設計實驗、記錄實驗現象、得出實驗結論。然后，教師引導學生對不同小組觀察的現象、得出的結論去評價反思。從注意化學現象到認真觀察實驗，從有意義的思考到熱烈的討論，學生能自覺進行知識的形成。例如，在做探究金屬活動性的實驗中有的小組得出的結論是：Mg>Al>Fe>Cu，還有的小組同學得出的結論是：Mg>Fe>Al>Cu。學生們圍繞實驗中產生的現象，進行深入和反復的思考，最后由于金屬形狀不一難以控制與酸的接觸面積相同，而且如果金屬事先沒有打磨除去金屬表面的氧化膜尤其是Al的表面會生成一層致密的氧化膜使Al具有良好的抗腐蝕能力。這樣就實際上參與了知識的形成過程、培養(yǎng)了思維能力。這種獲得知識的過程，也是主體作用充分發(fā)揮的過程。從實驗中悟出道理，獲得知識這是其他方法不可代替的，在此，我重點談談個人對蠟燭及其燃燒實驗的改進方法。

用干燥的燒杯罩在蠟燭火焰上方，過一段時間燒杯會特別燙，學生會燙傷到手并且蠟燭燃燒會產生黑煙，燒杯底部會變黑溫度又高。這樣既不利于學生操作也不利于學生觀察水霧這個現象，并且將燒杯倒轉后倒入澄清的石灰水，石灰水變渾濁是炭黑造成的還是與二氧化碳反應的？對此我基于書本實驗，做了四次簡單的改進。

第一次嘗試是用坩堝鉗在蠟燭火焰的內焰和外焰之間放一段五厘米的空心玻璃管，再把燒杯罩在玻璃管的另一邊。這樣黑煙就只會停留在空心玻璃管的內壁并且蠟燭燃燒的產物可通過空心玻璃管到達燒杯，燒杯離火焰也有一定的距離不會太燙。可以在空心玻璃管的內壁觀察到水霧，往燒杯內倒澄清的石灰水現象也較為明顯。但是又發(fā)現，燒杯口太大收集的氣體會跑掉。

第二次做實驗時我用玻璃片蓋住燒杯口，發(fā)現石灰水會變得更加渾濁。進過觀察又發(fā)現燒杯有個尖嘴會漏氣，覺得可以嘗試把燒杯換成集氣瓶這樣更能鎖住氣體。第三次實驗時現象非常的明顯。

雖然對于二氧化碳的檢驗現象非常的明顯了，但是每一次成功的實驗都來自不斷的創(chuàng)新和改進。我認為對于之前玻璃管的設計也可以改進下，畢竟玻璃導管的管口很小可以收集到的氣體少。我嘗試把玻璃導管換成小漏斗，用漏斗口罩在蠟燭火焰的上方，集氣瓶扣在漏斗尖嘴處并用玻璃片蓋住。隨后進行了第四次實驗，發(fā)現漏斗管處水霧現象明顯，澄清石灰水也特別渾濁。

以上就是我對蠟燭及其燃燒探究這個實驗的一些改進，化學是一門以實驗為基礎的科學。實驗對于我們這個學科是非常重要的，我們不能局限于書本上的實驗，要有自己的想法。這樣我們才能不斷的進步，也可以讓我們的課堂更加精彩。