李紫娟

摘? 要：習作教學在語文教學中的地位舉足輕重，但學生對習作總是望而生畏，語言單調(diào)，寫不出真情實感的好文章，筆者經(jīng)過幾年的探索，發(fā)現(xiàn)通過引導學生體情、抒情、品情三部曲是解決學生習作沒有情感的金鑰匙！

關鍵詞：習作;體情;抒情;品情

在長期的作文教學中，筆者發(fā)現(xiàn)作文缺乏真情實感是中高年級學生習作的主要問題。通過幾年的探索，發(fā)現(xiàn)教學中教師在寫前細膩學生的體驗感，引領學生感受生活;寫中交給方法、提高學生表達真情實感的能力;寫后改進評價方式，指導針對性評改是解決學生習作沒有情感的金鑰匙。

一、體情——營一方感受的藍天

體情，即指老師、家長等為學生創(chuàng)造各種比賽、游戲活動，讓學生在游戲、表演等活動中走進生活，感受生活，加強學生的內(nèi)心體驗，寫出真情實感，從而達到理想的教學效果。

（一）錄一錄，記真實的見聞

筆者經(jīng)常建議孩子在外出時用好家長身上的手機，只要看到有獨特體驗、感受的景、物、事，就用手機及時把當時的所思、所想、所推測的錄下來存在手機里，成為寫作的有效素材。等寫周記、日記、作文時，就先播放錄音聽一聽，喚醒當時的真實感受再寫。其次，孩子們把錄音發(fā)到班級微信群里，與其他同學分享、互相傾聽有沒說出真實感受，不僅有助于提升語言表達能力，也有助于幫助孩子養(yǎng)成時時表達見聞的良好習慣。

（二）演一演，體難忘的瞬間

教學實踐中筆者不斷摸索，嘗試運用“角色表演法”讓學生扮演寫作題材中的人物，通過人物的音容笑貌、言行舉止，栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，讓大家都能在寫作中形象生動地反映出所見所聞所思所感。在《有趣的六一》習作課上，筆者先播放一個個精彩的畫面，幫助回憶情景。再定格畫面，讓學生重演情景，其他同學再次觀察和體驗，從而產(chǎn)生“情動而辭發(fā)”的效果，寫出來的文章言之有物。

（三）比一比，說切身的感受

教學中不斷提高學生敏銳的觀察力、提高表達真情實感的能力，競賽比拼是一種很好的方法。如學生參加小記者活動回來，筆者讓兩兩同學PK，“來到第四站臨海江南長城，你有什么特別的發(fā)現(xiàn)？不同的感受？”學生說得眉飛色舞，有滋有味，擂臺賽的方式不僅激發(fā)了學生強烈的表達欲望，更能推動學生在游玩時就養(yǎng)成主動留心觀察、感受生活的意識和習慣。

二、抒情——鋪一條妙筆生花之路

抒情，即教給學生一些必要的寫作技巧，培養(yǎng)習作能力，讓學生在習作中自然恰當真實地抒發(fā)真情實感。

（一）事中含情，邊記事邊抒情

事中含情，即寫一件事，表達真情實感，要在事情發(fā)展過程中注意寫清楚自己內(nèi)心的活動和體現(xiàn)當時情感的主要神態(tài)、行為動作。如人教版三年級上冊《風箏》，作者把“我們”放風箏時的心情變化表達得淋漓盡致，這是課文表達的秘妙。筆者創(chuàng)設練筆，“你和小伙伴們?nèi)メ炦^魚嗎？把你們釣魚過程中的不同心情寫一寫。”學生小組合作從“釣前找蚯蚓做魚餌，釣時大半天也沒釣到魚，魚終于咬鉤了，傍晚滿載而歸”等不同過程融合抒發(fā)自己不同的心情和豐富的情感。

（二）議中顯情，邊議論邊抒情

議中顯情，即寫一個人（包括動物、植物）表達情感恰如其分，要在表達人物特點相應的生活細節(jié)中發(fā)表自己的看法、感受以及心情。寫《一個最敬佩的人》，“你為什么而敬佩，你對他前后的情感有什么變化？”要將這種感情自然抒發(fā)，不夸張、不華麗，把自己發(fā)現(xiàn)生活的師生之情、父母之愛、同學之愛，或支持，或驚喜，或悲愁的獨特感受與見解在文章中自然流露。

（三）景中蘊情，邊寫景邊抒情

景中蘊情，即借景抒情，指讓感情依附于一定的景物，通過景物描寫來抒發(fā)感情，情景交融。分寫景為主和非寫景為主文章的借景抒情。作為教師要讓學生掌握借景抒情的一些具體方法：①仔細觀察，逼真描寫特點;②自然合理安排寫景順序;③綜合運用多種修辭手法，如擬人、比喻、引用、夸張、排比等手法的運用，都能更好地表現(xiàn)描寫對象的特點，從更真實地把自己真切的感受融入到所寫的景物之中，使景物濃厚的思想和感情蘊涵，做到情景交融。

三、品情——架一道評價的彩虹

品情，是指在學生寫作之后的評價指導，主要通過多元的評價方式從句子表達，標點、嘆詞運用、寫作手法運用等方面，引導學生品文章有無寫出真情實感。

（一）引領式品情，以寫定教提表達

作文教學也應做到以寫定教、講評有效，應讓評價飽含課標要求的習作教學要讓學生說“真話、實話、心里話”的這種指引的力量，進而涌現(xiàn)更多“創(chuàng)造性個性化的表達”。筆者對《記快樂的六一游園活動》54篇文章進行認真研讀，挖掘作文中的閃光點，羅列存在的共性問題，以期準確把握學生作文的原點與最近發(fā)展區(qū)，以寫定教進行講評指導以促進學生作文表達。

（二）欣賞式品情，遣詞造句精表達

每位學生的作文中或多或少都有一些可圈可點之處。本著一次只解決一個習作問題的指導思想，筆者在講評課上，引導學生圍繞“他的哪些句子、詞語、標點寫出了他此次習作的真情實感呢？”學生四人合作相互欣賞，在閱讀同學作文時吸收別人的長處，在同學的贊美中品嘗成功的喜悅，在評改同學作文時闡述自己的見解。在“欣賞”板塊，筆者設計“作文新苗卡”、“作文發(fā)現(xiàn)卡”、“作文修改卡”、“作文小能手卡”加以推進。讓學生在品情中充分調(diào)動學生的主動性與積極性，激發(fā)習作動機，從而喜歡習作，愛上習作。

（三）積累式品情，摘錄積累助表達

指導學生寫出富有情感的文章還應強調(diào)平時的大量閱讀，引導學生自覺地把習作植根于閱讀，從中汲取別人的言語智慧，積累豐富的語言材料和文章樣式，從而暢達準確地下筆成文。筆者還非常注重讓學生在寫后采用積累式自評品情的方式修改自己的文章，學會遣詞造句，提高語言表達質(zhì)量。

參考文獻

[1]語文課程標準.

[2]http：//www.xiexingcun.com/zuowen/HTML/49393.html.