洪秀華

摘? 要：作文教學是提升學生的語言運用能力的綜合教學手段，是語文教學的高級形式。隨著時代的發(fā)展，作文教學的價值和意義進一步凸顯，尤其是對于小學生來說，語文的工具性和人文性只有在作文教學中才能得到充分的彰顯。本文結(jié)合當前小學語文作文教學現(xiàn)狀，對小學作文教學的有效性進行了初步分析和探索，希望對新時代的小學語文作文教學有所裨益。

關(guān)鍵詞：小學語文;作文教學;有效性

一、小學語文作文教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）小學語文作文教學常被忽視，地位極低

作文教學是小學語文教學的重要組成部分與核心要素，是小學生培養(yǎng)語言溝通及表達能力和寫作及創(chuàng)作能力主要手段，故而，小學的語文教師應(yīng)對語文作文教學給予重視，但絕大多數(shù)的語文老師并不重視作文教學，他們覺得小學生年齡過小，沒有完全獨立的思考能力、學習能力，在語文方面的基礎(chǔ)也相對薄弱，未積累語文素養(yǎng)，寫作對于小學生來說，算是困難的事情，所以，不重視小學語文的作文教學。

（二）小學語文作文教學不關(guān)心學生是否擁有寫作興趣，一味應(yīng)試教學

提高小學生的寫作能力，培養(yǎng)小學生自身形成優(yōu)良的學習寫作的習慣，都應(yīng)從培養(yǎng)小學生寫作興趣著手，所以，小學語文老師必須把培養(yǎng)學生興趣作為重點。而在教學小學語文作文的過程當中，小學語文老師并不關(guān)心學生是否擁有寫作興趣，只一味應(yīng)試教學，重點講解生字、詞語、造句等語文基礎(chǔ)知識，忽略了小學生的學習興趣，極大地降低了小學生的學習主動性和積極性。

（三）小學語文作文教學范疇不夠?qū)挿?，缺乏新?/p>

在小學語文教學的實踐過程中，作文教學往往會給出固定題目，固定格式，固定素材和基本大意，更有部分教師直接指定字數(shù)，給出范例，幫學生列出整體框架，指導(dǎo)學生照葫蘆畫瓢，此種傳統(tǒng)固化的教學模式，不能讓學生思維得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)。為使學生取得較高的語文作文成績，有的老師會根據(jù)歷年考試模式幫學生縮小作文考試范圍，分析考試重點，幫著押題等，讓小學生們熟記甚至背誦范文，從而取得好成績，這種做法嚴重阻礙了學生思維及寫作能力的提高。

二、提高小學語文作文教學有效性的策略

（一）通過與實際生活的聯(lián)系激發(fā)學生的寫作興趣

興趣是最好的老師。在實施小學語文作文教學的過程中，大多數(shù)小學生害怕寫作文的主要原因就是他們對寫作不感興趣。因此，要提高小學作文教學的有效性，就應(yīng)該對學生的寫作興趣進行有效的激發(fā)。小學語文教師在實施作文教學的過程中，應(yīng)該將寫作與學生的實際生活進行緊密的聯(lián)系，引導(dǎo)學生用心去感受和體味生活，設(shè)置合理的教學情境激發(fā)學生對寫作的興趣，讓學生在實際生活的引導(dǎo)下，更好地掌握寫作的內(nèi)容和方法。例如，教師在組織學生進行“難忘的第一次”這一教學內(nèi)容寫作的過程中，就應(yīng)該加強與學生實際生活的聯(lián)系。教師在授課之前應(yīng)該讓學生確定自己想要寫什么事。是自己第一次做飯，第一次給爸媽倒水、洗腳，還是第一次獨自睡覺？讓學生根據(jù)自己的實際生活經(jīng)歷組織寫作的內(nèi)容和提綱，進而提高學生的寫作興趣。

（二）要讓作文教學具有多樣性模式

語文課程標準指出：“作文的教學應(yīng)為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達?！毙抡n標強調(diào)了學生在作文寫作中的主體地位，突出了學生在作文寫作中的自由性和創(chuàng)意性。根據(jù)新課標理念的要求，廣大教師應(yīng)當打破傳統(tǒng)作文課堂的局限，開展富有多樣性的語文課堂教學，例如，教師可以利用作文欣賞課、作文互評課、口頭作文課等多種形式，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣。以作文欣賞課為例，在作文欣賞課上，教師可以從全班作文中，選擇一兩篇優(yōu)秀作文，讓學生進行賞析，學生在逐一輪讀的過程中，領(lǐng)悟自己的作文與優(yōu)秀作文之間的差距，對自己的文章進行修改，從而提升寫作能力。教師也可以從全班作文中，選擇一兩篇較差作文，讓全班學生扮演“讀者”“老師”“作者”等多重角色，作者對文章進行辯護，老師查找文章中的錯誤（如病句、錯字等），讀者對自己不明白的地方大膽質(zhì)疑，通過學生的共同努力，提升這篇文章的整體水平。

（三）讀寫實現(xiàn)有效結(jié)合

為了從“讀”入手提高學生的寫作能力，必須處理好“讀”和“寫”的關(guān)系，認真遵循小學生認識事物的特點及規(guī)律：先識字，再積累詞匯;學習閱讀方法，提高閱讀水平，培養(yǎng)閱讀能力;學習寫作知識，并結(jié)合閱讀進行寫作訓(xùn)練。在每一單元的作文中，可以結(jié)合本組課文，精選出優(yōu)美段落，讓學生反復(fù)讀，反復(fù)品味，總結(jié)出作家寫作的意圖，體會如此寫作的好處。例如，在教學《貓》時，作者先用一句“貓的性格實在有些古怪”開頭，接下去通過寫貓的高興與不高興，勇敢與膽小，可愛與淘氣，這種總分的寫法，再加上擬人的修辭，道出了貓的“古怪”，同時也道出了貓的惹人喜歡。寫作時，可以讓學生反復(fù)品讀，反復(fù)吟誦，模仿文章的寫法，寫出小動物的性格特點。另外要讓學生在長期的課內(nèi)外閱讀中積累優(yōu)美詞句。教師要引導(dǎo)學生通過各種渠道，如電視，電腦，書籍等等，都是很好的寫作版本，讓學生在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的表達能力。俗話說得好，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。

三、結(jié)語

小學語文教學是基礎(chǔ)教學，小學生在小學階段所掌握的語文知識，是為以后學習更深層次的語文知識打下堅實的基礎(chǔ)，其學習質(zhì)量與學習習慣，直接關(guān)系到小學生知識體系的構(gòu)建。作為小學語文教師，為了提高作文教學的有效性，要改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用先進的教學方法，結(jié)合小學生活潑好動，具有較強求知欲的特點，激發(fā)學生的學習興趣，對學生的語文知識運用能力進行有效的培養(yǎng)與訓(xùn)練。