藍(lán)愛(ài)娟

摘 要：近幾年，我國(guó)開(kāi)始不斷加強(qiáng)新課程改革工作，小學(xué)語(yǔ)文教育工作在此過(guò)程中需不斷強(qiáng)化及創(chuàng)新，才能符合新課程改革的相關(guān)要求。小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是其實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展的主要因素，因此，教育者需著重培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生能夠全面且穩(wěn)定發(fā)展。但在實(shí)際的教育過(guò)程中，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教育依然存在些許問(wèn)題，此類問(wèn)題直接降低了小學(xué)生語(yǔ)文口語(yǔ)教育的質(zhì)量及效率。本文針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的教學(xué)進(jìn)行分析，提出培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);教育;口語(yǔ)交際

人們?cè)谏钜约肮ぷ鬟^(guò)程中，若想充分將自身意愿進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)與他人的有效溝通，首先即要應(yīng)用到自身的口語(yǔ)能力。與此同時(shí)，書面表達(dá)的基礎(chǔ)即為口語(yǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)加大對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的關(guān)注度，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)口語(yǔ)交際能力的有效提升，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)構(gòu)建鍛煉學(xué)生口語(yǔ)交際能力的相關(guān)平臺(tái)，為學(xué)生打造出能夠?qū)崿F(xiàn)未來(lái)穩(wěn)定發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在實(shí)際的語(yǔ)文課程教育過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生口語(yǔ)能力方面的培養(yǎng)，在此期間，教師應(yīng)及時(shí)改變自身傳統(tǒng)的教育理念，將現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)理念與傳統(tǒng)的教學(xué)理念相融合，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多處于被動(dòng)式教育，僅能機(jī)械的接受教師所傳授的相關(guān)內(nèi)容，而此期間大多教師皆忽略的學(xué)生的真實(shí)感受，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，例如：小學(xué)語(yǔ)文中關(guān)于《神筆馬良》一課，此類課程屬于故事課文，大多教師在期間多采用填鴨式教育，一定程度上導(dǎo)致課文整體過(guò)于枯燥無(wú)味，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸喪失，甚至出現(xiàn)排斥心理。針對(duì)與此，教師在實(shí)際的教育期間，應(yīng)增加與學(xué)生的互動(dòng)性，使學(xué)生能夠切實(shí)參與至實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生能夠感受到課文帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)，教師在此期間對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的輔助，在學(xué)生出現(xiàn)知識(shí)問(wèn)題期間積極的對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，如此，不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力上的提升，還將自身的教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)效率得到有效提高。

二、情境教學(xué)法

若想實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力上的提高，首先即要使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣能夠被激發(fā)，基于此，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造較為良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)壓力能夠得到降低。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)，進(jìn)而制定出適合每位學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方案，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行完善及創(chuàng)新，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身能力上的提升。

例如：小學(xué)課程教學(xué)中，包括《我不能失信》一課程，教師在此類課程教學(xué)期間內(nèi)，應(yīng)先為學(xué)生營(yíng)造出情境，引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的人物角色，而后與學(xué)生進(jìn)行交流及溝通，此類溝通模式具備一定互動(dòng)性，使學(xué)生能夠表達(dá)出內(nèi)心對(duì)于人物的真實(shí)想法。此類方法不但能夠使教師與學(xué)生之間的關(guān)系得到拉近，還將較大程度上使教學(xué)效率得到提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力上的提升。與此同時(shí)，教師在教學(xué)期間應(yīng)及時(shí)為學(xué)生營(yíng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的良好氛圍，使學(xué)生能夠積極的與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生大多處于成長(zhǎng)階段，難免出現(xiàn)知識(shí)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤，教師在此期間切忌采用批評(píng)的方式對(duì)其進(jìn)行教育，應(yīng)使學(xué)生能夠在教學(xué)中感受到交流及溝通的樂(lè)趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)訓(xùn)練質(zhì)量及效率的雙項(xiàng)提升。

三、因材施教

學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境及家庭背景皆存在較大差異性，并且每位學(xué)生皆處于教育中的獨(dú)立個(gè)體，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分了解學(xué)生本身存在的個(gè)體差異，使班級(jí)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)能夠?qū)Φ玫浇Y(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性小學(xué)語(yǔ)文教育。例如：部分學(xué)生因語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)差或知識(shí)點(diǎn)掌握不夠牢固等原因，出現(xiàn)無(wú)法充分理解語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的情況，教師在此期間應(yīng)針對(duì)學(xué)生不足之處進(jìn)行重點(diǎn)培訓(xùn)，為學(xué)生奠定學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。部分學(xué)生因性格內(nèi)向，無(wú)法與教師及同學(xué)形成良好的溝通，針對(duì)此類學(xué)生，教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)其增加與同學(xué)之間的溝通及交流，是學(xué)生的自信心能夠得到較大程度的提高。針對(duì)表達(dá)能力相對(duì)較差的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)其進(jìn)行上臺(tái)發(fā)言，而后引導(dǎo)其他學(xué)生對(duì)其表達(dá)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，如此不但能夠?qū)Π嗉?jí)其他學(xué)生形成榜樣作用，還將使此學(xué)生的口語(yǔ)交際能力能夠有效提高。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)生若想實(shí)現(xiàn)穩(wěn)定發(fā)展，并滿足我國(guó)社會(huì)對(duì)于人才的相關(guān)需求，首先即要實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力上的提升。同時(shí)，小學(xué)教師應(yīng)加大對(duì)于小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的關(guān)注度，將口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的方式系統(tǒng)化、科學(xué)化，不斷對(duì)自身教學(xué)理念進(jìn)行改革及完善，使每位學(xué)生皆能切身參與至實(shí)際的口語(yǔ)交流中，如此不但能較大程度上提高教學(xué)質(zhì)量及效率還將實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

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