陳麗華

摘 要：對學(xué)生進行英語書面表達修改技巧的培養(yǎng)，主要是指在英語課堂教學(xué)過程中通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)以具體任務(wù)為目標(biāo)，通過學(xué)生參與、自主探究的一種新的英語書面表達教學(xué)模式，這種方式具有開放、參與、多為、互動等特性。本文就是通過研究影響英語書面表達修改技巧的因素，總結(jié)了一些經(jīng)驗和方法，希望給大家?guī)硪恍┧悸泛蛦l(fā)。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);書面表達;實施

當(dāng)前隨著教育改革的不斷深入，初中學(xué)生的主體地位得到了關(guān)注與認可。而在初中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生書面表達的修改技巧與能力，就是指通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、參與的一種新的教學(xué)模式，這種模式是以學(xué)生為核心，教學(xué)過程、手段、方法都圍繞這一核心展開，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比學(xué)生變成了我們教學(xué)的主角，這種模式可以充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。對提高學(xué)生的書面表達能力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力都具有十分重要的意義。

一、初中學(xué)生英語書面表達中存在的問題

1.學(xué)生的原因。書面表達是初中英語教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于學(xué)生整個初中階段的英語學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)的書面教學(xué)中由于內(nèi)容較多，往往讓教師感到時間緊，而無法對學(xué)生進行有效的抽查和針對性的指導(dǎo)，甚至一部分學(xué)生將寫作看成是一種應(yīng)付考試的手段，同時也不重視自身書面表達能力的發(fā)展，缺乏對作文的修改沒有足夠的意識和能力，往往部分學(xué)生在進入初三時才開始重視自身的書面表達能力，但這由于寫作費時費力，且需要長時間的積累，當(dāng)學(xué)生在三年級才重視自身的書面表達能力時，往往收效甚微，因此我們應(yīng)該在日常的教學(xué)中加強對學(xué)生的意識培養(yǎng)和教育，告知學(xué)生提高書面表達能力對自身英語寫作帶來的好處和意義。

2.教師的原因。當(dāng)前部分教師在思想上依然不重視學(xué)生的書面表達，有的教師在進行書面教學(xué)的過程中，也不能有效開展寫作修改技能的訓(xùn)練，沒有形成系統(tǒng)性、計劃性、針對性的寫作練習(xí)，從而造成了學(xué)生寫作技巧的匱乏，表達能力的欠缺、結(jié)構(gòu)的不清晰，產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因主要是教師落后的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，造成了學(xué)生在書面表達過程中的失誤。

二、初中英語課堂中提高學(xué)生書面表達修改技巧的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的修改理念與意識。對學(xué)生進行書面表達能力的培養(yǎng)，不僅對學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有十分重要的意義，而且對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)也具有十分重要的意義。所以，我們?nèi)绻胩岣邔W(xué)生的英語學(xué)習(xí)并獲得知識，就必須重視對學(xué)生進行英語書面表達修改理念與意識的培養(yǎng)，學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的意識，就能夠讓學(xué)生對所學(xué)知識形成有效的遷移，起到“舉一反三”的作用。

2.靈活運用教材，以閱讀促進英語寫作。閱讀教學(xué)是促進學(xué)生書面表達能力的重要方法之一，教師在向?qū)W生傳遞英語基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)該充分利用教材資源培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生通過閱讀學(xué)會表達，通過表達來進行寫作，同時教師在進行講解的過程中，應(yīng)該正視學(xué)生遇到的問題，并給予積極、耐心的解釋和指導(dǎo)，我們可以采用“先說后寫”“先讀后寫”的方式給學(xué)生足夠的寫作緩沖，并培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和寫作能力，進而實現(xiàn)書面表達能力的提升。例如，我們在學(xué)習(xí)了關(guān)注居住環(huán)境這篇短文之后就可以讓學(xué)生談一談自己心目中理想的居住環(huán)境，也要求學(xué)生寫一篇關(guān)于《What is the dream home in your mind？》的作文。

3.進行專題指導(dǎo)，學(xué)習(xí)修改的具體技巧。學(xué)生在進行書面表達的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)語法、格式、標(biāo)點符號不規(guī)范等錯誤，以往教師都是在作文批閱時給學(xué)生指出并更正，然而學(xué)生實際情況是學(xué)生一旦完成作業(yè)，就不能對教師反饋的情況進行有效及時的反思，從而造成教師勞動的浪費和教學(xué)效率的降低。面對這種情況，我們教師可以采取專題指導(dǎo)的方式來對學(xué)生書面表達過程中出現(xiàn)的失誤進行指導(dǎo)，進而強化學(xué)生的書面表達修改技巧與能力。例如，我們常見的表達錯誤進行分類，如確定作文的內(nèi)容、時態(tài)、人稱等，通過專題指導(dǎo)來強化學(xué)生的修改能力。

4.多種形式批改，進而提高書面表達的水平。教師對學(xué)生作文的批改方式，對學(xué)生的書面表達能力提高也具有十分重要的影響，在以班級為單位的授課模式下，一個教師通常要面對幾十份學(xué)生的作文，進行作文批變成了一件費時費力的事情，如果全批全改，不僅費時耗力，而且會因為許多雷同錯誤而造成不必要的重復(fù)勞動，因此我們在書面表達批改的過程中可以采取多種的形式：

（1）只批不改，促進學(xué)生對錯誤進行反思。我們在進行作文批改的過程中，可以只指出錯誤的地方，教師不進行具體的修改，而讓學(xué)生進行自行修改，當(dāng)整個班級都出現(xiàn)共性錯誤時，則進行統(tǒng)一講解，讓學(xué)生在重新了解錯誤原因之后進行修改，同時在修改完成之后進行抽查，檢查學(xué)生對作文的修改認知程度以及產(chǎn)生的新問題。

（2）互批互改，共同提高。一個人在檢查自己作文時，往往不容易發(fā)現(xiàn)自身的錯誤，卻很容易看到別人的不足，針對這個特點，學(xué)生在完成寫作之后就可以進行同桌之間的互查，通過同桌互查指出同學(xué)的錯誤原因，同時在產(chǎn)生分歧時進行討論研究，通過討論不僅加深了學(xué)生的印象，同時還鞏固了所學(xué)知識，促進了互幫、互學(xué)良好學(xué)風(fēng)的形成。

三、結(jié)束語

我們在對學(xué)生進行英語書面表達的修改技巧的培養(yǎng)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際應(yīng)用能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的修改意識。我們要借著素質(zhì)教育的東風(fēng)，積極創(chuàng)新我們英語教育教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠在英語教學(xué)過程中真正的感受到英語知識的魅力與內(nèi)涵，努力為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

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