唐玉群

摘 要 學(xué)分制教學(xué)管理改革打破了原有的教學(xué)管理模式，是民辦高職院校教學(xué)管理改革的一項重大舉措，它給民辦高職院校帶來了全新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。本文首先分析了民辦高職院校在推行學(xué)分制管理改革中存在的問題并對其進(jìn)行了深入剖析，最后提出了針對性對策，有助于民辦高職院校學(xué)分制教學(xué)管理改革更加健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞 民辦高職院校 學(xué)分制 改革 對策

中圖分類號：G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.04.010

Abstract The teaching management reform of credit system has broken the original teaching management mode， and is an important measure of teaching management reform in private higher vocational colleges. It has brought new opportunities and challenges to private higher vocational colleges. Firstly， this paper analyses the problems existing in the reform of credit system management in private higher vocational colleges， and makes a thorough analysis of them. Finally， it puts forward some corresponding countermeasures， which will help the reform of credit system teaching management in private higher vocational colleges develop more healthily.

Keywords private higher vocational colleges; credit system; reform; countermeasures

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，人才市場對技術(shù)、技能人才的需求規(guī)格日趨多樣化;另一方面，隨著高職招生制度改革，高職的生源不再是單純的高中畢業(yè)生，越來越多樣化的生源使得學(xué)生對“自主學(xué)習(xí)、個性選擇”的學(xué)習(xí)模式需求迫切，高職院校要解決上述兩個問題，勢必需要推行學(xué)分制教學(xué)管理改革。

學(xué)分制起源于19世紀(jì)70年代美國哈佛大學(xué)的選課制，20世紀(jì)北京大學(xué)最早在我國實行學(xué)分制，至今學(xué)分制已在本科院校普遍實行，然而高職院校在此方面起步較晚，直至20世紀(jì)90年代后期，才開始有個別高職院校進(jìn)入試點行列。2015年教育部印發(fā)《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知（教職成[2015]9號），提出“推動?？聘叩嚷殬I(yè)院校逐步實行學(xué)分制，推進(jìn)與學(xué)分制相配套的課程開發(fā)和教學(xué)管理制度改革，建立以學(xué)分為基本單位的學(xué)習(xí)成果認(rèn)定積累制度”。至此，高職院校才正式啟動大范圍推動學(xué)分制改革工作。民辦高職院校作為高職院校的重要組成部分，因其有別于公辦高職院校的辦學(xué)實際，在學(xué)分制管理改革中面臨著諸多的困難，本文就此工作進(jìn)行研究并提出相應(yīng)的對策。

1 民辦高職院校開展學(xué)分制教學(xué)管理改革存在的問題

（1）教育理念的改革不到位，“以人為本、以學(xué)生為中心”的教育理念沒有真正樹立。近年，高職院校一直在貫徹“以人為本、以學(xué)生為中心”的教育理念。民辦高職院校也不例外，但大多數(shù)民辦高職院校僅停留在學(xué)生自主管理方面或在課堂設(shè)計中略微有所體現(xiàn)和實踐，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建知識體系等方面卻沒有深入落實，收效甚微。針對能力參差不齊、素質(zhì)差異明顯、興趣愛好不同的學(xué)生個體，仍按照完全相同的人才培養(yǎng)方案、相同的學(xué)制、整齊劃一的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，沒有很好地體現(xiàn)因材施教。

（2）因教學(xué)資源等條件約束，學(xué)分制實施舉步維艱。在民辦高職院校實行學(xué)分制教學(xué)，各種條件的制約是最大障礙。第一，課程資源不足。學(xué)生自主選課、自主構(gòu)建知識體系，需要教學(xué)資源的提供者——學(xué)校有能力提供足夠豐富，可供自由、自主選擇的課程資源。民辦高職院校的辦學(xué)歷史相對較短，課程設(shè)置考慮了人才市場的需求，但因辦學(xué)成本、教學(xué)資源、經(jīng)費等客觀條件的制約，使得課程設(shè)置比較單一，難以滿足學(xué)生的自由選擇。第二，師資隊伍不足。推行學(xué)分制改革，必然要求學(xué)校有一支數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、層級穩(wěn)定的師資隊伍，但民辦高職院校普遍存在師資隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、流動性大的問題，這使得民辦高職院校推行學(xué)分制的理想很豐滿，但實際操作過程中，往往力不從心，導(dǎo)致動作變形效果不理想，甚至舉步維艱。第三，硬件條件不足。學(xué)分制改革背景下，學(xué)校開設(shè)的課程數(shù)量應(yīng)足夠多，使得學(xué)生有自由選擇的空間。高職院校很多課程要求鍛煉實踐操作能力，如開設(shè)此類課程需要更多的實訓(xùn)室、多媒體課室及相應(yīng)的儀器設(shè)備等，民辦高職院校因受自身經(jīng)濟(jì)實力的影響，在實踐教學(xué)條件、課室資源的建設(shè)方面心有余而力不足，這也阻礙了學(xué)分制教學(xué)管理改革的順利進(jìn)行。

（3）管理工作較為復(fù)雜，學(xué)分制推廣困難重重。第一，推行學(xué)分制導(dǎo)致教學(xué)管理的復(fù)雜程度大大增加，主要表現(xiàn)在跨行政班組建教學(xué)班、課表編排、教學(xué)過程管控以及補(bǔ)考、重修等環(huán)節(jié)。學(xué)分制增加了教學(xué)管理工作的復(fù)雜性和工作量，很容易導(dǎo)致教學(xué)管理工作的混亂。第二，就目前民辦高職院校的實際情況來說，普遍存在教學(xué)信息化管理程度不高的問題，比如網(wǎng)上選課存在高峰時選課擁堵，甚至因選課導(dǎo)致網(wǎng)站崩潰現(xiàn)象每個學(xué)期均要上演一次，大部分民辦高職院校使用的教務(wù)系統(tǒng)仍是基于學(xué)年制開發(fā)的系統(tǒng)還無法很好地滿足學(xué)分制管理實施的要求。第三，目前大部分民辦高職院校的教學(xué)運行管理制度均是在多年傳統(tǒng)教學(xué)管理的基礎(chǔ)上沉淀下來的，能很好地適用于學(xué)年制的教學(xué)管理模式，但確無法滿足學(xué)分制改革的需要。第四，推動學(xué)分制改革，勢必要求學(xué)校從頂層設(shè)計至具體制度流程均要進(jìn)行全面改革重造，短時間會增加很多管理工作，使得學(xué)校管理人員產(chǎn)生為難情緒，對推動學(xué)分制教學(xué)管理積極性不高。

（4）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)分制改革效果難言樂觀。民辦高職院校的學(xué)生相比普通本科院校、公辦高職院校的學(xué)生，高考分?jǐn)?shù)相對較低，體現(xiàn)在知識基礎(chǔ)薄弱、自控能力較差，對知識構(gòu)建的想法缺乏，學(xué)習(xí)主動性不足。然而，學(xué)分制要求學(xué)生自主選擇、自主構(gòu)建知識體系，對學(xué)生的約束較少，容易出現(xiàn)學(xué)生為了畢業(yè)湊學(xué)分的現(xiàn)象，這非但不是學(xué)分制改革的初衷，更有可能因?qū)W分制改革不倫不類而耽誤了學(xué)生的培養(yǎng)。

2 民辦高職院校開展學(xué)分制教學(xué)管理改革的對策

（1）進(jìn)一步更新教育理念，促進(jìn)師生觀念轉(zhuǎn)變。民辦高職院校應(yīng)全面加強(qiáng)新教育理念的學(xué)習(xí)、理解，并狠抓落實，從各級領(lǐng)導(dǎo)干部到普通教職員工，從專業(yè)課教師到工勤服務(wù)人員，都要貫徹落實“以人為本、以學(xué)生為中心”的教育理念，將學(xué)生的發(fā)展看成第一要務(wù)，盡可能滿足學(xué)生的合理需求，改革相關(guān)政策，出臺切實措施、完善各項條件保障;促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變，使教師從單純的知識講授和技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭鷮W(xué)生個性發(fā)展實現(xiàn)成才成功;促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，實現(xiàn)自主選擇、個性發(fā)展，為開展學(xué)分制教學(xué)管理改革奠定堅實基礎(chǔ)。

（2）做好學(xué)分制改革分步實施方案。學(xué)分制改革，本質(zhì)上還是管理模式的改革，改革涉及面廣，任務(wù)艱巨，民辦高職因條件限制，無法將改革一步推進(jìn)到位，應(yīng)在充分分析自身條件的基礎(chǔ)上，可從擴(kuò)大選課比例再到教學(xué)班改革等先易后難，先試點后全面逐步突破推進(jìn)學(xué)分制改革，最后實現(xiàn)全面學(xué)分制。

（3）優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。民辦高職院校應(yīng)積極主動以專業(yè)群為基礎(chǔ)優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，改革僵化的課程體系，把學(xué)生需求與市場需求相結(jié)合，突破傳統(tǒng)教學(xué)管理的束縛，使學(xué)生真正實現(xiàn)在全校范圍內(nèi)可以跨專業(yè)、跨年級選課，進(jìn)一步擴(kuò)大專業(yè)人才培養(yǎng)方案可選課程的比重，設(shè)置合理的必修課和選修課比例，給學(xué)生選課充分的空間和自由度。

（4）加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)。針對民辦高職院校的客觀實際，主要從節(jié)流與開源兩個方面加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)力度。減少不必要的開支，將好鋼用在刀刃上，集中學(xué)校經(jīng)費加大教學(xué)設(shè)施的投入力度;同時多渠道拓展教育經(jīng)費，著力加強(qiáng)校企合作，探討校企共建專業(yè)、共建課程、共建實踐教學(xué)場所、共建師資隊伍等措施，建設(shè)一批優(yōu)質(zhì)課程資源。通過整合和優(yōu)化傳統(tǒng)課程、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程、與周邊兄弟院校共享共建優(yōu)質(zhì)課程等，進(jìn)一步豐富課程資源，增加課程數(shù)量和開課數(shù)量。深入推進(jìn)教學(xué)模式改革，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、信息化教學(xué)手段，部分課程建設(shè)或引進(jìn)幕課、微課，探索開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，同時也緩解師資壓力。

（5）建立適應(yīng)學(xué)分制改革的教學(xué)管理機(jī)制。應(yīng)建立科學(xué)的、系統(tǒng)的、規(guī)范化的學(xué)分制教學(xué)管理制度體系，這是學(xué)分制教學(xué)改革的制度保障。建立選課制、學(xué)分計量制、學(xué)分績點制、學(xué)分收費制等制度，改革學(xué)籍管理制度，完善學(xué)業(yè)預(yù)警、幫扶制度，推行主輔修制，完善學(xué)分互認(rèn)以及教學(xué)質(zhì)量評價制度，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)部質(zhì)量保證制度，保障學(xué)分制教學(xué)改革平穩(wěn)推進(jìn)。

（6）建立適應(yīng)學(xué)分制改革的學(xué)生管理機(jī)制。首先，在學(xué)分制下，將逐步弱化行政班級管理，學(xué)校應(yīng)完善學(xué)生管理體系，創(chuàng)新學(xué)生管理機(jī)制，改革傳統(tǒng)班級的管理模式，積極探索學(xué)分制下“行政班”與“教學(xué)班”相結(jié)合的管理機(jī)制。其次，學(xué)生管理的重心應(yīng)從以往的“重管理”轉(zhuǎn)移到“重服務(wù)”方面，尤其是加強(qiáng)對學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的服務(wù)，如通過創(chuàng)新學(xué)生導(dǎo)師制，實行學(xué)業(yè)導(dǎo)師制和朋輩輔導(dǎo)員制，加強(qiáng)對學(xué)生自主確定修業(yè)計劃、修讀課程、選擇發(fā)展方向的指導(dǎo)和引導(dǎo);設(shè)立學(xué)生服務(wù)中心，為學(xué)生的學(xué)業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、心理健康、社團(tuán)活動等提供一站式服務(wù)。

（7）建立學(xué)分制教學(xué)管理信息系統(tǒng)。學(xué)校應(yīng)在調(diào)研分析學(xué)分制管理需求和信息化系統(tǒng)建設(shè)基礎(chǔ)上，優(yōu)化完善現(xiàn)有的教學(xué)管理信息系統(tǒng)，因地制宜建設(shè)適合學(xué)校學(xué)分制教學(xué)管理改革的信息系統(tǒng)，該系統(tǒng)須具備但不限于課程管理、大規(guī)模選課、混班排課、學(xué)分認(rèn)定、學(xué)分和績點計算、考試和成績管理、學(xué)業(yè)預(yù)警、教材管理、教學(xué)評價等功能。

3 小結(jié)

民辦高職院校雖然面臨理念、生源、管理模式、基礎(chǔ)設(shè)施等方面的制約，但積極推進(jìn)學(xué)分制管理改革是大勢所趨，順應(yīng)時代發(fā)展的洪流。民辦高職院校應(yīng)進(jìn)一步改革思想更新理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，多渠道加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)，以期建立適應(yīng)學(xué)分制改革的教學(xué)管理機(jī)制和學(xué)生管理機(jī)制，在現(xiàn)代化信息技術(shù)的幫助下，進(jìn)一步推動學(xué)分制改革深入落地。

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