袁靜

摘 要 目前中職生的語文綜合素養(yǎng)普遍較低，理論知識匱乏，中職語文尤需重視學(xué)生把語文知識與技能運用到實踐活動中。本文以《中華古代文化常識競賽》為例，在語文綜合實踐活動中探索如何讓學(xué)生真正“實踐”起來。

關(guān)鍵詞 中職語文 綜合實踐活動

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.025

Abstract At present， the comprehensive literacy of middle vocational students is generally low， and the theoretical knowledge is scarce. The middle vocational language needs to attach great importance to the application of language knowledge and skills to practical activities. Taking the competition of knowledge of ancient Chinese culture as an example， this paper explores how to make students really "practice" in the comprehensive practice of Chinese.

Keywords secondary vocational Chinese language; integrated practical activities

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱中規(guī)定語文教學(xué)要“為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)”;同時語文教學(xué)也必須貫徹“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職業(yè)教育理念。因此，中職語文教學(xué)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，努力營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍為出發(fā)點。語文綜合實踐活動作為課改中新的教學(xué)模式，在語文課程中占據(jù)著十分重要的位置，它是對語文基礎(chǔ)課程的補(bǔ)充說明和延續(xù)，它為改變語文基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法提供了借鑒，同時，它也充分體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念。

那如何上好一堂語文綜合實踐活動，即如何讓學(xué)生在綜合實踐活動中真正“實踐”起來呢？本文將以《中華古代文化常識競賽》為例。

《中華古代文化常識競賽》是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材《語文》第五冊第三單元“古典的魅力”中的語文綜合實踐活動部分。其主要目的是圍繞專題檢索文獻(xiàn)、搜集信息、整理概括要點，設(shè)計競賽題目，增強(qiáng)對話交際能力以及訓(xùn)練語文綜合運用能力。

1 繼往開來話文化，錦心繡口述傳承

“中華古代文化常識”是一個非常大的概念，涉及的內(nèi)容很多很多，如古代紀(jì)年月日時常識專題、古代天文常識專題、古代節(jié)日常識專題、古代禮儀常識專題……正因為有如此多的專題，本次綜合實踐活動的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法選擇小組合作是較為合適的。分組的原則是學(xué)生自由組合，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊精神，進(jìn)而促使小組之間合作、競爭，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，挖掘個體學(xué)習(xí)潛能，增大信息量，使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。

根據(jù)教學(xué)目的，課前分好小組，由4～6人組成，首先確定專題，教師提供一些備選專題供學(xué)生選擇，起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以根據(jù)小組成員的共同愛好、熟悉的知識領(lǐng)域或者結(jié)合自己的專業(yè)知識來確定本組的專題。第一步就需要學(xué)生開動腦筋、發(fā)散思維，盡可能多的想出與“中華古代文化常識”相關(guān)的專題供全組成員選擇并最終達(dá)成一致。為了能獲得小組成員的一致通過，每個人都需調(diào)動自己的知識庫，列出若干個專題供組內(nèi)成員選擇。雖然最終只能確定一個，但是在討論、確定的過程中，已經(jīng)為接下來活動的開展熱了身，也讓學(xué)生開始主動地考慮自己將在下面的活動中扮演什么樣的角色。

為了做到“文化課為專業(yè)課服務(wù)”，教師也可以將學(xué)生引導(dǎo)到專業(yè)上，筆者教授的是烹飪專業(yè)的學(xué)生，在討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)了兩組確定了“烹飪發(fā)展的五個時期”、“中國烹飪器具的發(fā)展史”這兩個專題。

專題的確定只是第一步，接下來的環(huán)節(jié)是最需要學(xué)生“實踐”起來的環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)——資料的收集、整理與呈現(xiàn)。“中華古代文化常識”浩如煙海、源遠(yuǎn)流長，如何有效的收集和整理是考察學(xué)生綜合運用語文知識與技能的方法之一。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，學(xué)生解決問題、收集資料的第一反應(yīng)往往是在搜索引擎內(nèi)輸入關(guān)鍵詞，選取最靠前的幾個答案即可。網(wǎng)絡(luò)搜索內(nèi)容豐富、省時高效，但弊端也是十分明顯的，一是資料的來源復(fù)雜，準(zhǔn)確度有待提高，有的甚至是完全錯誤的;二是滋生了學(xué)生的惰性心理，遇到問題不先思考，而是想著去網(wǎng)絡(luò)搜索答案，容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成不求甚解的習(xí)慣。所以收集整理資料的過程中僅僅是“動手”是不夠的，還要“動腳”，即走出去。去圖書館查閱資料，既能讓學(xué)生沉浸在書刊營造的安靜環(huán)境中，又能鍛煉學(xué)生篩選信息的能力，通過書名、目錄等來判斷哪些書是和自己的專題有關(guān)的，哪些書又是無關(guān)的;哪些知識點是比較通俗易懂的，哪些知識點又是晦澀難懂的;哪些知識點是需要介紹講解，哪些知識點又是可以作為題目考察同學(xué)的……查閱紙質(zhì)書的過程也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程，讓學(xué)生近距離的感受中華文化、中國文字的魅力，拓寬知識面，開闊眼界。除了走進(jìn)圖書館這類靜態(tài)的環(huán)境，還可走進(jìn)人群這類動態(tài)的環(huán)境。如有一小組確定的專題是“本地方言演變專題”，學(xué)生自發(fā)自覺地去尋問身邊不同年齡段的說方言者，試圖從具體實例中說明方言的變化之處，這種獲得資料的方法往往比查閱文字資料更直接、更準(zhǔn)確、更印象深刻。

作為課前準(zhǔn)備資料的最后一步——呈現(xiàn)，自然也需學(xué)生動手去完成，制作PPT是一個比較好的選擇，PPT集文字、圖形、圖像、聲音以及視頻剪輯等多媒體元素于一體，能把所要表達(dá)的信息組織在一組圖文并茂的畫面中，可以形象直觀的展示小組的成果。PPT的制作是考察學(xué)生熟練運用電腦辦公軟件的能力，在如今的社會大環(huán)境下，這一能力是不可或缺的。

2 眾人參與來競賽，“賓主”盡歡獲知識

既然是競賽，就有規(guī)則和獎勵。規(guī)則是每組選一位代表上臺向全班同學(xué)介紹本組的專題知識，并出題考察同學(xué)們對該專題知識的掌握程度。除本組外，其他所有小組成員均可搶答，答對加分，答錯不扣分，一組結(jié)束再進(jìn)行另一組的專題介紹，以此類推。競賽結(jié)束后，根據(jù)每組代表的發(fā)言、專題知識的介紹以及PPT的制作等綜合評定，評選出優(yōu)勝組1個，再按照個人答題得分，評出最佳答題手3人。

本環(huán)節(jié)是在課堂上完成，需要全班學(xué)生的參與。那如何讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，讓主講學(xué)生——“主”，答題學(xué)生——“賓”都能獲得知識，這需要老師的引導(dǎo)。

首先把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生從心理上意識到這節(jié)課是由自己做主的，他/她是可以參與進(jìn)來的，消除主觀上的畏難情緒，提高參與課堂的信心。

其次是小組競爭。本次綜合實踐活動正好是一個競賽，本身就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而規(guī)則的設(shè)置更能強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，形成集體主義榮譽感，激發(fā)好勝心。在這種激烈、緊張的競爭氛圍中，學(xué)生會全身心地投入到課堂中，自發(fā)地參與到競賽中，由被動式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)向主動式學(xué)習(xí)。

最后采用多元化、激勵性的評價方法。綜合實踐活動是以學(xué)生為主體的，所以在整個活動中要對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價?？紤]到每個學(xué)生都有自己的特點、擅長點，考慮到此次綜合實踐活動的學(xué)生參與度，采取多元化、激勵性的評價方式是必然的。通過評價肯定學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂參與，進(jìn)一步提高學(xué)生的自信心，促使學(xué)生能更加積極主動地參與到接下來的課程中。激勵性的評價方式可分為精神激勵和物質(zhì)激勵，具體可視學(xué)情而定。

3 匠心獨運塑陶具，游刃有余制釜鼎

在教學(xué)過程中，手機(jī)等電子產(chǎn)品有著極其重要的作用，為了讓專業(yè)課以及文化課能有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生參與課堂的熱情，讓課中競賽的理論知識融入到實際操作中，筆者設(shè)計了這個動手實踐的環(huán)節(jié)。

首先，通過投屏的方式，教師在手機(jī)上實際操作“陶藝”軟件，學(xué)生透過大屏幕了解具體的操作步驟，并跟著老師進(jìn)行簡單的嘗試。

然后學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上任選一張?zhí)罩撇途邎D片，嘗試自己動手操作。通過這一過程，加深學(xué)生對烹飪器具常識的了解。

學(xué)生實際操練后，將作品上傳學(xué)習(xí)平臺，評選出最佳作品十個。得票高的前十名同學(xué)進(jìn)一步挖掘游戲功能，對粗陶作品進(jìn)行進(jìn)一步加工，并再次上傳學(xué)習(xí)平臺。其他同學(xué)利用說明性的語言，以口語交際的形式講解這些作品。通過因材施教，發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4 總結(jié)

總之，在中職語文綜合實踐活動中，為了讓每一個學(xué)生真正“實踐”起來，應(yīng)當(dāng)始終堅持“以生為本”的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)的目的、內(nèi)容的實際需要和學(xué)生的實際情況，采取切實可行的教學(xué)方法，運用多元化、激勵性的評價方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到活動中來。即基于以下三個方面的理念：一是突出主體，堅持學(xué)生的自主選擇和主動探究，為學(xué)生個性充分發(fā)展創(chuàng)造廣闊的空間;二是面向生活，面向?qū)W生的整個生活世界和社會實踐，幫助學(xué)生體驗生活并學(xué)以致用;三是注重實踐，注重學(xué)生的親身體驗。[1]希望通過語文綜合實踐活動的開展能讓學(xué)生體會到中職語文教學(xué)帶來的學(xué)習(xí)樂趣和生活樂趣，也希望在課堂上的收獲能對他們的職業(yè)生涯產(chǎn)生有利而深遠(yuǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 張華.論“綜合實踐活動”課程的本質(zhì)[J].全球教育展望，2001（8）：44-48.