李希海

課堂教學評價是對學習者形成性評價的重要有機組成部分，是小學英語課堂教學評價的主要目的，就如《英語課程標準》中所要求的：“3～6年級英語教學評價的主要目的是激勵學生的興趣和積極性。”因此，英語課程的評價要盡可能做到評價主體的多元化，評價形式和評價內容的多樣化，評論目標的多維化。評價應反映應遵循以人為本的教育理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生在評價過程中的積極作用。課堂教學評價要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注過程，又關注結果，使對學生學習過程和學習結果的評價達到和諧統(tǒng)一。

一、掌握課堂教學評價藝術

根據(jù)兒童的心理特點，小學生學習外語會呈現(xiàn)不穩(wěn)定狀態(tài)，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸英語時，在心理上會產生較強的新奇感，對英語充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的模仿力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習外語的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，求知欲更旺盛;另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生英語難學、英語無用的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據(jù)學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習英語的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現(xiàn)的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性;通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動;設計符合他們的心理活動和知識水平及表現(xiàn)能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現(xiàn)欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習英語，在活動中掌握綜合運用語言的能力。

二、控制課堂教學評價范圍

首先，教師要根據(jù)該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍。如果是以聽力為主的課，就將評價的著重點放在對學生的聽力評價活動上;如果是以說為主的課，就將評價的著重點放在對學生說的活動上。至于在以某種技能為主的活動中，穿插其他技能的活動，教師就不宜占過多時間面面俱到都加以評價。如聽力活動課出現(xiàn)讀的練習、寫的練習，就無需對讀、寫一一加以評價。不僅課堂時間不允許，而且也會使學生迷惑，不知該堂課應該注意哪方面的技能。

三、把握課堂教學評價尺度

教師對學生活動的評價，一定要簡練、明確、到位。注重評價實效性，使評價起到畫龍點睛作用。教師一方面要控制評價頻率，避免使用過于煩瑣的評價程序，占用過多的教學時間，延誤課堂教學任務的完成;另一方面要防止評價的形式主義的現(xiàn)象產生。

四、評價主體多元化

在小學英語教學過程中，教師應該注意對學生教學評價主體的多元化：第一，學生自評。學生才是學習生活的主體，在小學生學習英語的過程中，應該對自己的學習方法、效率進行客觀地自評，這樣可以增加他們對自己學習效果的認知，從而對學習產生濃厚的興趣。教師根據(jù)學生的自評可以針對每名學生設置特定的教學方案，讓學生通過自評促進自己的英語學習。第二，學生互評。在小學學習生活中，學生彼此之間的了解遠遠超出教師對學生的了解，因此教師在對教學評價時就可以采用學生互評的方法，在學生互評時，由于小學生天真活潑的天性，他們在評價自己的同學時可以毫無顧慮地把同學的優(yōu)缺點說得淋漓盡致，并且在他們講述同學的優(yōu)缺點時也會認清自己的問題，這對于他們改正自己的錯誤起著重要的作用。第三，家長互評。家長是學生校園生活以外的直接負責人，因此家長對自己孩子的了解程度是最高的，在教學評價中教師應該多和家長進行互動，公開學生在校的成績以及表現(xiàn)情況，讓家長對自己孩子的在校表現(xiàn)有全面的了解，提高學生的學習效率。例如，在小學英語課堂上，教師可以通過做英語活動的方法讓學生之間有更加充分的了解，展示豐富多彩的英語游戲活動，比如把學生分成若干個兩人小組進行猜詞游戲，當一名學生做著跑步的姿態(tài)時，這名同學可以向另一名同學發(fā)問“Whats sport is this？”這時另外一名學生可以回答“Youre running.”這樣的發(fā)問可以很好地讓學生對彼此的反應能力、英語詞匯能力有著更好的了解，并能從中鍛煉他們的英語口語能力。再比如在采取家長互評這一教學評價方法時，可以對平時預留的家庭作業(yè)采取網(wǎng)上公布的方法，讓家長隨時檢查督促自己孩子的作業(yè)完成情況，家長再把孩子作業(yè)完成的情況通過互聯(lián)網(wǎng)及時向學校反饋，做到家校聯(lián)合一體化。

五、及時進行評價反饋總結

評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{整，促進教師不斷提高教育教學水平。”課堂教學評價是教師教學活動中形成性評價的重要組成部分，它反饋的信息量大，客觀性強。教師及時將課堂評價信息進行反饋總結，并對其進行理論升華，然后再指導今后的教學，這對教師的教育教學水平有很大的幫助和提高。反饋總結方式可采用寫課堂教學小結，讓學生填寫調查表或與學生交談等方式。

課堂教學評價因受時空限制，教師一般通過口頭貫穿在教學活動中。但為了能讓教師更系統(tǒng)地全面了解學生在課堂上的表現(xiàn)，促進教學更好地進行，培養(yǎng)學生逐漸建立良好的學習策略意識，教師不妨制定幾種課堂活動評價記錄表，發(fā)給學生，定期要求學生根據(jù)自己在課堂上的活動情況做測評記錄。教師可每月將表格收上來，根據(jù)學生的自評，給予月評價。教師通過學生的自評，更全面、更系統(tǒng)地了解學生，并對學生的評價有信息依據(jù)，使今后的工作更有目的性，更有成效。

總而言之，在小學英語教學過程中，教學評價是一種極為有效的教學方法，教師應該采用多樣化的評價方式評價學生，為學生的英語學習創(chuàng)造更加有利的條件。