劉平芳

摘 要：情景模式教授是指講師在認(rèn)真分析教學(xué)課文的基礎(chǔ)上，使用多種媒體手段對(duì)課文中出現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行還原，讓學(xué)生可以更直觀地感受課文中的細(xì)節(jié)描述。本文以美國(guó)作家馬克·漢林創(chuàng)作的短片故事——《地震中的父與子》為教學(xué)案例，對(duì)情景模式教授進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞：情景式教學(xué);《地震中的父與子》;教學(xué)案例

《地震中的父與子》是一篇情景描述性很強(qiáng)的短篇故事，講述了父親在地震后進(jìn)行38小時(shí)的挖掘最后成功就出自己兒子的故事。該文對(duì)于人物的動(dòng)作、形態(tài)都有很多細(xì)致性的描述，符合情景模式教授的內(nèi)容要求。本文論述了該文的教學(xué)案例，并展開對(duì)情景式教學(xué)的思考，以期為行業(yè)內(nèi)相關(guān)人員提供參考。

一、教學(xué)目的

（1）通過(guò)課堂講授，讓學(xué)生體會(huì)課文表達(dá)的中心思想——作為父親的責(zé)任感與堅(jiān)韌以及作為孩子對(duì)于父親的信任與頑強(qiáng)。

（2）通過(guò)課堂教學(xué)提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行情緒感知能力的培養(yǎng)，同時(shí)，提升學(xué)生的想象思維能力。

（3）通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容部分細(xì)節(jié)描寫的重點(diǎn)講述，讓學(xué)生體會(huì)到文字的情感表達(dá)能力，培養(yǎng)細(xì)節(jié)描寫的寫作思路模式。

二、教學(xué)重點(diǎn)

（1）幫助學(xué)生體悟父愛(ài)的偉大，感受父親為了營(yíng)救孩子不顧他人勸阻的堅(jiān)韌意志。

（2）幫助學(xué)生樹立細(xì)節(jié)感染的寫作思維模式。

三、教學(xué)案例

（一）情景預(yù)設(shè)

老師采用問(wèn)題的方式提出學(xué)習(xí)內(nèi)容的主題。

師：同學(xué)們，我們今天的語(yǔ)文課上要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于父愛(ài)的課文，在開始之前，我想請(qǐng)問(wèn)一下，各位同學(xué)在日常的生活中，有沒(méi)有印象比較深刻的，可以讓你感受到父母對(duì)你的愛(ài)的事情呢？同學(xué)們可以先和前后左右附近的同學(xué)討論交流一下，如果可以的話稍后和大家分享一下。

生1：我的媽媽每天都會(huì)幫我做好吃的。

生2：我爸爸會(huì)給我買我想要的玩具。

生3：每次我生病不舒服，爸爸媽媽都會(huì)很擔(dān)心，他們會(huì)一直照顧我直到我恢復(fù)健康。

學(xué)生通過(guò)對(duì)日常生活中父愛(ài)、母愛(ài)的具體事例進(jìn)行討論與分享，對(duì)于父愛(ài)、母愛(ài)有一個(gè)基本的概念，便于文章的理解。

（二）情景渲染

師：好的，從剛才的討論結(jié)果來(lái)看，同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪卸伎梢愿惺艿礁改笇?duì)于自己的關(guān)愛(ài)，不過(guò)，我們這次要學(xué)習(xí)的課文并不是來(lái)源于日常生活，而是在地震中發(fā)生的感人故事。我們先看一下有關(guān)地震的視頻，對(duì)文章發(fā)生的背景進(jìn)行一下簡(jiǎn)單的了解。

使用多媒體播放設(shè)備，通過(guò)播放視頻、圖片、新聞報(bào)道等多種方式，向?qū)W生詳細(xì)地描述地震的發(fā)生以及展示地震災(zāi)害的可怕性，讓學(xué)生對(duì)于課文的寫作背景有基本的了解，渲染一種凝重的教學(xué)氛圍[1]。

（三）學(xué)生默讀全文

師：通過(guò)視頻我們可以看出地震是非?？膳碌?，首先遭遇地震的生還可能性不高，而且時(shí)間越長(zhǎng)，人員生還的可能性也越低，人們經(jīng)過(guò)一定時(shí)間以后常常會(huì)放棄救援。那么，我們要學(xué)習(xí)的課文中，父親是怎么救出自己的兒子的呢？現(xiàn)在大家自己默讀一下課文，同時(shí)，用鉛筆勾出你自己認(rèn)為可以體現(xiàn)細(xì)節(jié)的語(yǔ)句。

留出5至10分鐘的時(shí)間讓學(xué)生自己默讀課文，并在默讀時(shí)使用鉛筆，對(duì)自己認(rèn)為可以表現(xiàn)出父親疲憊的語(yǔ)段進(jìn)行勾畫，同時(shí)鍛煉學(xué)生對(duì)于細(xì)節(jié)描寫語(yǔ)句的識(shí)別能力[2]。

（四）教師配合媒體展示通讀課文

師：好了，現(xiàn)在大家想必已經(jīng)了解了這位父親是怎么就出自己的孩子的，接下來(lái)我?guī)ьI(lǐng)大家閱讀一下課文，對(duì)里面的一些要點(diǎn)講解一下。

在學(xué)生默讀以后，教師進(jìn)行課文的朗讀，同時(shí)配合播放相關(guān)文字描述情景的圖片或者音頻，時(shí)刻為學(xué)生展示課文情景。在閱讀時(shí)對(duì)于細(xì)節(jié)描述的語(yǔ)句進(jìn)行提示與重點(diǎn)解讀。

（五）交流討論

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們已經(jīng)對(duì)課文有了充分的了解，現(xiàn)在，我想請(qǐng)大家談一談自己對(duì)于文中父親的看法。

生：文章中的父親深愛(ài)著自己的孩子，而且他信任自己的孩子一定還在等待自己的救援，他不能讓自己的孩子失望。

引導(dǎo)學(xué)生思考父親救援行為體現(xiàn)出的品格，幫助學(xué)生深化理解文章含義。

師：在這篇文章中，作者運(yùn)用了很多對(duì)于細(xì)節(jié)的描寫手法，對(duì)父親的疲勞、堅(jiān)韌進(jìn)行了詳細(xì)的描述，大家可以找出來(lái)然后分享一下么？

生：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲”這一句是對(duì)文章中父親面部情況的細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)出了父親的疲憊與救援的辛勞，這都與父親堅(jiān)持救援的行為形成了對(duì)比，展現(xiàn)出了父親的堅(jiān)韌。

讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下尋找細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句，對(duì)其寫作結(jié)構(gòu)與思路進(jìn)行分析，可以幫助學(xué)生掌握此類寫作手法。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以《地震中的父與子》這篇小學(xué)課文為例，通過(guò)對(duì)課堂內(nèi)容的案例描述，分析了情景模式教授的具體方法。在正式教學(xué)前先讓學(xué)生通過(guò)討論分享的方式對(duì)文章的主題有初步的了解，然后通過(guò)播放相關(guān)視頻、圖片對(duì)故事發(fā)生的背景進(jìn)行介紹，為課文內(nèi)容的講解營(yíng)造氛圍。在講解過(guò)程中配合圖片、音頻資料對(duì)文章中的情景描述內(nèi)容進(jìn)行直觀表述，讓學(xué)生可以感受到文章中的情景，有利于學(xué)生情景感受能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭愛(ài)芬.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中怎樣進(jìn)行創(chuàng)新教育——以《地震中的父與子》一課為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（20）：62-64.

[2]樊亞萍，彭立.基于智慧課堂的協(xié)作能力培養(yǎng)研究——以五年級(jí)語(yǔ)文《地震中的父與子》為例[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016，15（07）：9-11.