王曉威

[摘要]本研究從在校學生對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價的角度出發(fā)，考查河南省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的情況，通過對相關問卷的改編與修訂，編制問卷——《河南省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的問卷調查》，并進行發(fā)放，共回收91份問卷。通過對問卷內容的統(tǒng)計與分析，根據學生自評結果提出對未來提高河南省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的啟示。例如：兼顧理論教學與實踐，增加課程設置和實習環(huán)節(jié)的針對性;提高教師教學能力，教育內容多結合實際案例;培養(yǎng)過程更注重學生能力發(fā)展。

[關鍵詞]學前教育;人才培養(yǎng)質量

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2019）04-0032-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.04.015 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

目前，對相關文獻進行檢索，較少有研究對學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量進行調查，本文旨在通過自編問卷，對河南省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量進行調查，通過對學前教育專業(yè)的在讀本科生，對其在讀院校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量進行評價，整合被試對在讀院校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)提出的相關意見和建議，總結出提高河南省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的啟示。

一、問卷的基本情況

《河南省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的問卷調查（在校學生版問卷）》一共37個問題。其中，采用半結構型問卷的方式，前36題是結構型問題，最后一個問題是開放型問題。本問卷對填寫人員有明確要求，請正在就讀于河南省各個學前教育專業(yè)培養(yǎng)單位的在校學生填寫，問卷來源于對史慧等人碩士論文中的問卷的改編。

二、學生自評結果與分析

（一）被試來源

從問卷中顯示通過對這份問卷的被試分析，被試一共91名，其中男生總共為5人，女生為86人。年級階段包括大二學生（41人）、大三學生（32人）、大四學生（18人）。被試生源地情況，50%以上的學生來自于鄉(xiāng)村。

由于收集問卷的方式，主要是通過問卷星的方式，利用在校學生填寫問卷，并在網絡上進行發(fā)布。所以，在此次問卷收集過程中，呈現出以下特點：在收集到的被試中，86.81%的學生來自于理工類院校，5.49%的學生來自于綜合類院校，7.69%的學生來自于師范類院校。

（二）選擇專業(yè)的動機方面

在進入高校前，被試對學前教育專業(yè)了解多少時，只有1人選擇完全了解，而60.44%的被試表示比較不了解或者完全不了解。

對選擇學前教育專業(yè)的動機而言，18人選擇喜歡教師這個職業(yè)，從而選擇了學前教育專業(yè);18人選擇聽從父母和老師等他人的建議，37人選擇服從專業(yè)調劑，7人選擇雖然不喜歡，但是考慮到工作有保障也就勉強接受，還有11人選擇其他。

（三）關于對教師和專業(yè)設置等問題的評價上

在教學中，有71.43%的被試表示任課教師常采用的教學方式是課堂講授，很少一部分教師在授課時是通過案例教學和網絡教學，極少的教師在授課時采用實踐操作。而相對于大部分學生，有52.75%的學生希望教師采用的授課方式是啟發(fā)式、探究式教學等更為靈活的教學方式。

作為學前教育專業(yè)的學生，78.02%的學生獲取知識的主要途徑是教師，18.68%的學生獲取知識的主要途徑是書籍和報刊，很少一部分同學獲取知識的途徑是網絡等其他方式?？梢?，學生獲取知識的主要途徑比較單一。

在學生回答學校對學前教育專業(yè)學生的評價導向最注重的是什么這個問題上，則出現比較均衡的局面，31.87%的學生認為是理論知識的掌握，34.07%的學生認為是技能知識的掌握，29.67%的學生認為是實踐能力，而少部分學生認為是其他。

在被試中，大部分學生，約59.34%的學生表示對現行的培養(yǎng)方案比較了解，17.58%的學生表示對現行的培養(yǎng)方案不是很了解。其中，大部分學生表示學校對培養(yǎng)方案進行過介紹。后來通過調查得知，部分學校的培養(yǎng)方案在學校網站中發(fā)布過后者在入學教育時進行過這方面的培訓。

而對于你認為在制定學前教育培養(yǎng)目標是哪項任務最為重要的時候，43.96%的學生表示熱愛學前教育事業(yè)的情感培養(yǎng)是最重要的，37.36%的學生表示教學能力是最重要的，9.89%的學生認為學科知識是最重要的，8.79%的學生認為教學能力是最重要的。所以，從這項問題的選擇上可以看出，占很大比例的學生認為熱愛學前教育事業(yè)的情感培養(yǎng)是最重要的。

而對于本校學前教育專業(yè)培養(yǎng)的最大特點，47.25%的學生認為是注重教學實習，19.78%的學生認為是培養(yǎng)目標具體明確，14.29%的學生認為是課程設置強化通識性，7.69%的學生認為是以生為本的培養(yǎng)理念。

63.74%的被試群體認為目前的學科課程是比較能體現學前教育的專業(yè)特色，13.19%的被試認為目前的學科類課程完全能體現學前教育的專業(yè)特色;19.78%的被試不能確定，更少的被試認為不能體現。

在專業(yè)課程設置上，81.32%的被試認為教育類課程應該所占比重最高，10.99%的被試認為實踐類課程所占比重應該最高，3.3%的被試認為公共類課程應該所占比重最高。

在被試所在學校理論課程與實踐課程的配置上，46.15%的被試認為理論課程過多，應增加實踐的設置;49.45%的被試認為實踐課與理論課比例合適。

10.99%的被試認為授課教師能夠把課程與學前教育教學的實際情況聯系得非常緊密;64.84%的被試認為授課教師把課程與學前教育教學的實際情況聯系的比較緊密。

在實習時間的設置上，則呈現出不同的看法，37.36%的學生認為一個月比較合適，30.77%的被試認為三個月比較合適，19.78%的被試認為六個月比較合適，7.69%的被試認為一年比較合適，4.4%的被試認為其他比較合適。

81.32%的學生認為對本專業(yè)教師的教學滿意，而12.09%的被試認為對本專業(yè)教師的教學不滿意。從這項指標上看，絕大多數學生對本專業(yè)的教師認可度比較高。

在大學里開設的各類課程對被試的實用程度而言，大部分學生認為公共類課程的實用性不高，而教育類課程、技能類課程和實踐類課程的實用性則比較高。

81.32%的被試認為幼兒園教師職前培養(yǎng)層次應該是本科，12.09%的被試認為幼兒園教師職前培養(yǎng)層次應該是中師，然后大專，然后本科，3.3%的被試認為應該是碩士，這個可能是與他們所經受的教育有關系。

在學前教育專業(yè)教師之前培養(yǎng)最重要的應該是什么的時候，其中教師職業(yè)道德和素質、教師基本技能、教育理念、教育理論專業(yè)知識、課程開發(fā)能力，觀察兒童能力，教育情懷等幾個方面，被試選擇較多。

目前在被試的學習中存在的困惑，67.03%的被試認為是實踐鍛煉機會太少。能力得不到提升;36.26%的被試認為是不適應大學的學習，學習目標不明確。也有28.57%的被試認為不喜歡自己的專業(yè)，學習興趣不濃。15.38%的被試認為工作有保障，學習沒有動力。

73.63%的被試認為對本專業(yè)的課程結構比較滿意。有20%左右的被試表示不滿意，不滿意的原因有教材內容陳舊、專業(yè)課設置不合理、基礎課程設置不合理、選修課程設置不合理等。

被試對本校學前教育專業(yè)教師的整體評價中，49.45%的被試認為學術水平比較好，50%以上的被試認為教師的知識結構、敬業(yè)精神、傳道育人精神、教學方法、教學質量等都比較好。

50%以上的被試對學校的教學條件比較滿意，也有一部分同學相對不滿意，不滿意的原因有教學儀器設備少、教學儀器設備陳舊、圖書館空間不夠用、圖書館藏書少、圖書更新率低、上課和自習的教師不夠用等。

60%以上的學生對本專業(yè)的管理水平比較滿意，也有部分被試表示比較不滿意，不滿意的原因有管理制度不健全、管理方法不科學、管理手段落后等。

作為學前教育專業(yè)學生，72.53%的被試表示沒有參加過科學（或課題）研究。

三、學生自評結果對未來河南省學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

被試對本校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量做出的評價中，56.04%的被試認為比較高，9.89%的被試認為比較低，其他被試為不太確定。從本項指標中，可以看出，目前，相當一部分被試對本校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價較高，但是，仍然有較多的被試評價為不太確定，因此，說明學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量還有很大的可提升空間，同時，也可以看出所收集到的被試群體對其所在院校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的期望，而作為學前教育專業(yè)本科培養(yǎng)單位，應該密切關注學生需求，不斷提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量。

從本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況來看，目前，由于整個社會對幼兒園教師的需求，很多院校開設了學前教育本科專業(yè)。然而，各個學前教育專業(yè)辦學院校的辦學層次卻良莠不齊。首先，在培養(yǎng)目標的定位上，不同的學校的側重點不盡相同，譬如，河南省有的師范院校，學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)具有較為深厚的理論知識的高級幼兒園人才;而有的學校的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標傾向于應用型人才的培養(yǎng)，注重彈唱等技能方面的培養(yǎng)。定位的不同，對學生未來的導向也有可能不太相同。其次，從辦學時間和師資力量等方面來說，有的學校是師范院校，學前教育專業(yè)是其優(yōu)勢專業(yè)，有的學校是綜合類院?；蚶砉ゎ愒盒?，整個教育類專業(yè)包括學前教育教育專業(yè)都不是其優(yōu)勢專業(yè)。不同學校的辦學基礎不太相同，例如，有的學校開辦學前教育本科專業(yè)較早，積累了豐富的經驗，有著雄厚的師資力量和辦學條件，而有的學校開辦學前教育本科專業(yè)較晚，雖然積極提高學前教育專業(yè)的綜合實力，但是仍然存在著較多問題。

結合本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的實際情況和被試群體認為在學前教育專業(yè)學生的培養(yǎng)和實施方面還有哪些需要完善的地方這一問題中所給出的建議，可以提出在高校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面，提高學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的幾條建議。

（一）兼顧理論教學與實踐，增強課程設置的針對性

在本研究中，在理論教學與實踐的安排方面，不少被試認為要增加實踐環(huán)節(jié)的課時安排。由于學前教育專業(yè)本科生主要是面向就業(yè)，所以實踐環(huán)節(jié)對于增強學生在面試期間的能力是比較重要的，因此，要合理安排理論教學與實踐。但是，有部分學生在畢業(yè)時選擇繼續(xù)深造，參加研究生考試，所以，課程的設置和實習的設置需要分別針對就業(yè)和考研的學生進行合理安排。

例如，通過把一些課程設置成選修課，讓有不同需求的學生根據自己的實際情況進行有針對性的選擇。同時，突出學前教育專業(yè)本科生的理論基礎，同時兼顧實踐課程或技能課程。而對考研的學生來說，有目的的增設一些考研的選修課，增強其學習的針對性。但是，不管是就業(yè)的學生還是考研的學生，都需要從大一開始做好專業(yè)教育。

（二）提高教師教學能力，教育內容多結合實際案例

在教師的教學能力方面，雖然相當一部分學生表示教師的教學能夠理論聯系實際，但是，也指出教育內容中應該結合更多的案例，使課堂更加生動豐富。這一點，需要教師不斷完善自己的學科知識結構，同時，增加幼兒園一線的實踐經驗，增加校企合作課程等方式解決。

目前，有部分院校推出教師掛職鍛煉的制度，而這一制度在學前教育專業(yè)領域內，正好可以使很多教師有機會接觸幼兒園一線的實踐經驗，不斷充實針對幼兒園的教學案例和教學素材，能夠積極促進針對本科學前教育專業(yè)教育質量的提高。

（三）培養(yǎng)過程應更注重學生能力發(fā)展

尚未畢業(yè)的學生中，部分面向就業(yè)的學生發(fā)現，自己在實習面試環(huán)節(jié)中能力較為薄弱，有更多的同學表示對前途比較迷茫，這些表現，都是足以引起開設學前教育專業(yè)的本科院校充分重視，在學前教育專業(yè)本科生剛入學的階段，就應該做好專業(yè)教育.并讓他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對有不同需求的學生進行有針對性的教育。同時，在進行理論知識教育的同時，應該有針對性地做好學習能力的培養(yǎng)，在學前教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)過程中，更加凸顯學生的能力發(fā)展，通過培養(yǎng)方案的執(zhí)行和實施，切實提高學生各方面的能力。

總之，通過從學前教育專業(yè)本科生自評的角度，對其所在培養(yǎng)院校的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量進行評價，可以比較直觀地看出，被試群體對其所在院校人才培養(yǎng)質量的滿意程度，為高校進一步提高本科學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質量提供具有可參考性的意見和建議。