江蘇南京市西善花苑小學 王 翠

教育學家克林伯格說，所有的教學，都進行著最廣義的“對話”，不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種本質性的標識。語文教學，融合著教師與學生的共同對話、共同提升和人格平等。

一、閱讀教學中師生“對話”的現(xiàn)狀與疑慮

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書、編者、文本之間對話的過程?！遍喿x是小學語文教學的基本環(huán)節(jié)，也是語文課堂教學的主要任務。從某種意義上講，語文教學的成敗，取決于閱讀教學是否有效落實。這也就是說，閱讀教學中，我們要以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力為核心，要實現(xiàn)基于對話與交流的閱讀教學，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。由此可見，閱讀教學中的師生“對話”，不僅能促進教師的自我提升，更能使學生獲得良好的認知體驗。然而，師生“對話”在閱讀教學中并沒有得到有效的開展和充分的利用。

（一）傳統(tǒng)思維讓學生興趣淡然

“興趣是最好的老師?！苯滩闹械奈谋荆送?、童謠、寓言、兒歌、故事等或貼近生活或來源生活的素材，都是精心編裁的優(yōu)秀范文，是學生學習語言文字的有效工具。能否有效地激發(fā)學生的閱讀興趣是教師閱讀教學工作的起點和最終歸宿。但是，大多數(shù)的教師囿于陳規(guī)，認為教材是顛撲不破的真理，反復圍繞文本進行解讀和分析，讓學生盯緊教材，反復體悟和誦讀。這樣的課堂，教師沒有創(chuàng)新，學生興趣了然。然而，“教材無非就是個例子”，作為學生學習語言、積累生活素材的重要載體，教材應該能充分調(diào)動起學生與文本對話的興趣，應該要引導學生在關注文本本身的同時，自覺不自覺地投入到對語言文字的學習和積累中。

（二）一成不變的教學模式讓“對話”變“無話”

田漢教授認為：對話是指教育者與受教育者在相互尊重、信任、平等的基礎上，以語言符號為文本而進行的精神上的雙向交流、溝通與理解?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》也明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生的感受、體驗和理解。”閱讀教學中，經(jīng)?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教師的連續(xù)提問、是否提問、自問自答；學生的搶先回答、隨意亂答和沒有回答；教師針對學生評價的簡單機械、粗暴否定和不置可否……這樣的課堂中，新課標積極倡導的課堂氛圍蕩然無存，良好的師生“對話”無跡可尋。

身為一線教師，筆者也在不停摸索：如何在閱讀教學中真正地做到師生“對話”，如何讓師生有效“對話”，“對話”理論如何在閱讀教學中得以體現(xiàn)呢？

二、有效提問的閱讀教學策略的開展

奧地利學者巴姆貝爾格說：“閱讀首先是一種社會活動，人們通過視覺器官認識了語言符號，這些語言符號反映到大腦中轉化為概念，許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為更為復雜的思維活動，聯(lián)想，想象，評價等?！迸囵B(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力、積累閱讀素材、習得閱讀方法、獲得審美體驗等，都是閱讀教學的職責。傳統(tǒng)的師生之間的認知與被認知、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關系急需解構，師生“對話”、生本“對話”等變“無話”亟待張口。作為教學活動的組織者和引導者，同時作為對話的主要角色之一，教師正確的教育觀念、良好的對話意識、積極的組織理念和良好的教學把控能力都對對話起到了關鍵作用。

課堂“無話”表現(xiàn)在無“對話”，無“對話”又直接導致了學生無“話”，課堂效果可想而知。如何讓“對話”展開，讓學生有話可說至關重要。在教學蘇教版語文三年級上冊第二單元《荷花》時，筆者進行了以下嘗試：

師：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字，讓你體會到了什么？

生：想不出來。

師：我們來看，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤”這句我們剛剛學習過了，這句寫出了荷葉的——

生：數(shù)量極多、長勢極盛。

師：在這樣密的荷葉中長出來的荷花帶來了什么樣的感覺？

生：生機勃勃。

師：是啊，充滿了生機。

生：也充滿了活力。

師：如果讓你給“冒”換一個字，你會換什么？

生：沖出來。

師：頭伸得老長了。

生：探出來。

師：要看看這個世界了。

生：鉆出來。

師：像小春筍一樣。

生：露出來。

師：說得真生動。你現(xiàn)在感受到這些白荷花冒出來的心情了嗎？

生：我覺得白荷花迫不及待想開了。

生：我覺得白荷花特別急切。

師：那你們覺得白荷花這么急切地冒出來是想干什么？是想看看什么？還是想跟誰說些什么？

（生思考片刻）

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想看看這個美麗的世界。

師：是啊，世界這么美，真想看一眼。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想盡情地展示自己。

師：世界很美，我也很美。

生：白荷花在這些大圓盤之間冒出來是想讓游人看到自己美麗的面孔。

師：白荷花們會不會想說些什么？

生：白荷花可能會說“來啊，看看我有多美啊！”

生：白荷花可能會說“看啊，這個夏天太美了！”

生：白荷花可能會說“我要趕緊出來給這個夏天添彩”。

生：白荷花可能會說“我要在這陣陣微風中翩翩起舞”。

師：多美的白荷花，多有活力的白荷花，請你們讀出它們的生機來。

（生齊讀課文）

……

在此片段中，教師對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中“冒”字分析，學生積極參與課堂，并能主動結合文本，進行生本對話；教師有效引導，超越文本卻不脫離文本，學生通過想象、練習說話等活動，表達出自己不同的感悟和體會，師生充分享受“對話”帶來的樂趣。相較于傳統(tǒng)的“滿堂問”“積壓問”，此片段中的“問”螺旋上升，環(huán)環(huán)相扣，有效地讓師生享受“對話”，享受“教學相長”中的技藝切磋，而相互信賴、互相平等、充分被認可的氛圍也讓師生獲得心靈的共鳴。有效提問是閱讀教學中師生良好“對話”開展的一把利刃。

有效提問指提出的問題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。有效提問要注意以下幾點：提問要及時，問題要精心設計，要充分估計學生的學情，要正確地引導學生，要面向全體學生，問題要有深度、有探究性，要注意提問反饋的及時，要把握提問的時機等。若時機掌握得不好，就達不到應有的效果?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！薄皯崱薄般本褪亲罴烟釂枙r機。這時提問能促使個體積極思維，上下求索。《學記》中指出：“善問者，如攻堅木，先問易者，后其節(jié)目。不善問者反之?！彼?，提問不僅要善問，還要善待問者。在閱讀教學實踐中就是要求教師在師生“對話”中正確合理地對學生的回答進行評價，不可過于機械或者置之不理。“叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲。不善達者反此?！辈徽撌翘釂栠€是解答，都要認真細致，要能做到隨機應變。這樣才能稱得上是有效提問。

三、感悟與反思

“對話”是充滿樂趣的，是精彩紛呈的，是心靈舒展的，是美意恣肆的。

當然，有效提問的范疇遠不止于此，閱讀教學的任務不可估量，師生“對話”的道路任重而道遠。教師的引導、積極實踐以及自我展示對學生的影響是巨大的。新課程強調(diào)的平等對話，在多數(shù)的課堂中依然是無法實現(xiàn)或者鮮有成效的，與新課標理念背道而馳的沒有平等和共融的對話依然是存在的。語文是一門藝術，教學是一門學問，提問也是一門值得一究再究的學問。巴西教育家保羅·弗萊德的《被壓迫者教育學》中寫道：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有了教育。”我們期待充滿活力的閱讀教學，我們期待學生知識的自主建構，我們期待教師的不斷思索，我們一樣期待，“對話”教學讓師生真正有效“對話”，有效提問讓師生“對話”務實、高效。