詠森

近年來筆者經(jīng)常到各地采訪學(xué)習(xí)，幾乎每到一地，當(dāng)?shù)囟家榻B一些學(xué)用示范基地和示范典型。在與他們深入交談中發(fā)現(xiàn)，其中有相當(dāng)一部分人對遠程教育的了解其實不夠深入，甚至于缺乏了解，有一些典型的事業(yè)發(fā)展其實和遠程教育關(guān)系不大。這種現(xiàn)象貌似有些奇怪，為什么明明和遠程教育關(guān)系不大，卻會被樹立為學(xué)用典型呢？還有一些學(xué)用典型，在被樹立為典型后，其實也很少參與遠程教育的有關(guān)活動，很少利用遠程教育平臺來發(fā)揮示范帶動作用。這似乎也有些奇怪，這樣的典型樹立起來有何意義呢？

這些現(xiàn)象貌似奇怪，其實并不奇怪。相反，在個別地方這其實是種現(xiàn)實現(xiàn)象。這些學(xué)用典型，其實和遠程教育走得并不近，他們的事業(yè)開局一般先于遠程教育的開展，事業(yè)發(fā)展過程中遠程教育的介入度并不是很高；被樹立為典型之后，遠程教育對其吸引力和號召力也不足。但是遠教管理部門為了樹標(biāo)桿、出成績，將其樹立為學(xué)用典型，寫入工作匯報材料，一到上級檢查或年度考核，就將這些“典型”拿來說事兒、用來交差。遠程教育是強調(diào)教育服務(wù)功能的平臺，其作用發(fā)揮是潛移默化式的，立竿見影式的學(xué)用典型往往是鳳毛麟角，所以各地選樹典型時，經(jīng)?！盁o米下鍋”。在功利心驅(qū)使下，為了體現(xiàn)部門工作價值，一些遠教部門不得不生拉硬扯、牽強附會，把一些和遠程教育關(guān)系不大的種養(yǎng)殖大戶選樹為學(xué)用典型。

綜合這些“拉郎配”式的學(xué)用典型的特征，大致上可分為三種類型：一是“救火隊長”型。他們多是事業(yè)有成的種養(yǎng)殖大戶，很多人在遠程教育還未全面發(fā)展之前就已經(jīng)開創(chuàng)了自己的事業(yè)，并已經(jīng)初具規(guī)模、走上正軌。可是如今當(dāng)?shù)匾x樹學(xué)用典型了，實在找不到“夠分量”的種養(yǎng)殖大戶，為了體現(xiàn)本地的工作成就，便強拉他們過來充當(dāng)?shù)湫汀！八街?，可以攻玉”，這話在這時就成了“變通”一下。二是牽強附會型。他們多是對遠程教育有一定了解、自身也有一定事業(yè)基礎(chǔ)和產(chǎn)業(yè)項目的人，平時村里的遠程教育活動，他們也會來參加。不過對于他們來說，遠程教育課件多是定位為“參考”或“借鑒”，仍然以自己已有的項目、已掌握的技術(shù)為發(fā)展依仗。遠程教育對于他們來說，其實是個“輔助項”。這樣他們即使被列為示范典型后，也不具備典型應(yīng)有的自覺性，不會主動去回饋遠程教育。三是拔苗助長型。這一類典型和遠程教育走得近，也切實學(xué)到了東西，可在實踐中并沒有足夠的應(yīng)用經(jīng)驗和成就，學(xué)到的東西也大多還沒有融會貫通。有些地方將他們選樹為典型，是看中了他們與遠程教育的親和度。但只有親和度是不夠的，這類典型是遠程教育的好學(xué)生，但還沒成長為遠程教育的好老師，還無法去帶動他人，也就無法去現(xiàn)身說法，即使被樹立為學(xué)用典型，也是示范性不足。

為什么說以上幾類學(xué)用典型是“拉郎配”式的呢？這就需要先明確學(xué)用典型的定義范圍和作用。學(xué)用典型是指對遠程教育學(xué)有所得、用有所成的一部分人，他們對所學(xué)的知識能夠融會貫通，并運用知識提高自己的實踐水平，取得一定實踐成果。他們充分認可遠程教育，并樂于將個人的經(jīng)驗成果回饋給遠程教育平臺，利用平臺推而廣之，從而發(fā)揮示范帶動作用。其實早在遠程教育工作開展之初，對于選樹發(fā)展學(xué)用典型就有較準(zhǔn)確的指定范圍。但隨著工作形勢的發(fā)展，我們在實踐中選樹學(xué)用典型時經(jīng)常超過范圍、偏離軌道，只求亮點、忽略精準(zhǔn)，從而選樹了一些與遠程教育關(guān)聯(lián)不大的學(xué)用典型。這樣樹立起來的學(xué)用典型，由于先天不足，往往起不到典型所應(yīng)具備的示范帶動輻射作用，因此導(dǎo)致實際上無從體現(xiàn)“典型的價值”。

那么，我們應(yīng)該如何選樹學(xué)用典型，選樹什么樣的學(xué)用典型呢？

首先，選樹典型應(yīng)該有一定的方法，選樹程序應(yīng)規(guī)范?！皼]有規(guī)矩，不成方圓。”學(xué)用典型選樹其實是件嚴(yán)肅的工作，樹在一地，功在一時，必須用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和方法來做好做實。選樹典型之前，要進行較為普遍的調(diào)查摸底，由典型所在村的村委會和遠教站點現(xiàn)場調(diào)研，確認其遠程教育應(yīng)用實踐和學(xué)用成果，形成申報材料向遠程辦申報。遠程辦在評審時要堅持核實情況，在選樹過程中要充分與選樹對象溝通，了解其應(yīng)用遠程教育的真實情況，以及其今后帶動基層黨員群眾學(xué)用實踐的意愿，在確認對方確有意愿成為學(xué)用典型、發(fā)揮典型作用的情況下再去選樹。

其次，選樹典型應(yīng)該有一定的標(biāo)準(zhǔn)，能夠有的放矢。要建立一套學(xué)用典型選樹標(biāo)準(zhǔn)，對選樹對象各方面對標(biāo)論定。選樹的學(xué)用典型要真實，有切實的“遠程教育履歷”。學(xué)用典型必須是積極學(xué)習(xí)遠程教育、支持遠程教育工作發(fā)展的人，這是前提條件；必須能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)應(yīng)用于實踐，并已經(jīng)取得一定成果，這是必要條件；應(yīng)樂于將自己所學(xué)所得回饋給遠程教育和基層黨員群眾，這是應(yīng)有條件。選樹學(xué)用典型當(dāng)然是多多益善，但在求多的同時也要求精，更要尊重實際。不能因為“無米下鍋”，就泥沙俱下。

再次，選樹后對學(xué)用典型要有相應(yīng)督促機制，確保其切實發(fā)揮作用。遠程教育部門應(yīng)建立一套長效的學(xué)用典型溝通激勵機制。典型樹立起來，其實只是工作的開始，接下來督促典型發(fā)揮示范作用才是重頭戲，也是選樹學(xué)用典型的根本意義所在。學(xué)用典型所在的村級終端站點，要積極與學(xué)用典型溝通協(xié)調(diào)，利用其產(chǎn)業(yè)項目或種養(yǎng)殖基地開辟實踐教學(xué)點，協(xié)調(diào)學(xué)用典型現(xiàn)身說法，做好遠程教育的宣傳員、推廣員和技術(shù)員。遠程教育管理部門也要對學(xué)用典型詳細備案，記錄每一個學(xué)用典型的相關(guān)信息和特長所在，對學(xué)用典型的產(chǎn)業(yè)發(fā)展加以扶持，每逢組織遠程教育培訓(xùn)或?qū)W用活動，邀請合適的學(xué)用典型現(xiàn)身說法和巡回授課，最大化地發(fā)揮“典型效益”。

最后，要建立一套能上能下的機制，用有作為的新典型取代不作為的老典型。學(xué)用典型樹立起來，并不是一成不變，還要根據(jù)實際情況調(diào)整學(xué)用典型隊伍。要建立科學(xué)的評估機制，每一年或兩年，對本地學(xué)用典型遠教應(yīng)用、事業(yè)發(fā)展、作用發(fā)揮情況進行一次綜合評價。參與和應(yīng)用遠教熱情消退的，示范帶動積極性不夠的，取消學(xué)用典型稱號。還有一些學(xué)用典型或者產(chǎn)業(yè)發(fā)展不利，或者因市場形勢變化其自身產(chǎn)業(yè)項目推廣價值大幅下降，也要酌情取消學(xué)用典型稱號。同時，再根據(jù)情況選樹新的典型，充實學(xué)用典型隊伍，使學(xué)用典型隊伍永葆活力。

對典型，選樹的同時，更要培育，這也是遠程教育學(xué)用推廣的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，更是解決選樹時“無米下鍋”的一個好辦法。對那些先富起來的種養(yǎng)殖大戶，我們要發(fā)展其與遠程教育的親密度，動員他們在實踐中應(yīng)用所學(xué)的新知識、新技術(shù)，邀請他們到遠程教育課堂上來分享自己的創(chuàng)業(yè)心得。也許他們的實踐成果是先于遠教介入而取得的，但他們的經(jīng)驗卻具有被遠程教育平臺推廣的價值。當(dāng)他們樂于成為遠程教育的支持者之后，就開始具備了典型意義。對于那些在遠程教育引導(dǎo)下開始學(xué)用實踐的創(chuàng)業(yè)“新兵”，我們則要在技術(shù)指導(dǎo)、服務(wù)上給予資源傾斜，扶持他們上馬，引導(dǎo)他們升級，幫助他們?nèi)〉贸晒?。?dāng)他們?nèi)〉昧艘欢ǔ删秃?，也就開始具備了典型意義。

我們選樹遠程教育學(xué)用典型，是要利用他們的示范作用來推進學(xué)用工作。所以我們必須形成這樣一個認識：典型應(yīng)選得準(zhǔn)、樹得住、立得牢。有了這個認識，才能讓典型真正“名副其實”。