潘惠娟

【摘要】在語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用生活資源，品味文章細(xì)節(jié)，同時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練來激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，從而發(fā)展學(xué)生的思維，挖掘他們的創(chuàng)造潛能，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力，以及提升語文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】情境;生活;細(xì)節(jié);訓(xùn)練;想象

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中提出：“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，提高語文綜合應(yīng)用能力?！庇纱擞^之，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性，必須以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的想象力為前提。想象是創(chuàng)造性思維的源泉，是創(chuàng)造性活動(dòng)的導(dǎo)引，是一種重要的思維品質(zhì)。在語文閱讀教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出，“一切知識(shí)都是從感官開始的”，“在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放到感官的面前……”教師要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官來獲取知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境，老師根據(jù)上課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相符的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境之中，激活學(xué)生的思維，讓他們獲得情感體驗(yàn)，讓心靈與文字發(fā)生碰撞，使其獲得深層次的感悟，提高教學(xué)實(shí)效。傳統(tǒng)的課堂往往以講授為主，單一枯燥，不能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想和想象。語文教師在閱讀教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)情境，認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)課堂教學(xué)的重要性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書本內(nèi)容時(shí)，結(jié)合特定的情境去感知、理解，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行想象，在形象的感知中達(dá)到抽象的領(lǐng)悟，讓學(xué)生更好地理解課文描繪的意境，從而縮短認(rèn)識(shí)的時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。在朱自清的《春》的教學(xué)中，筆者先播放歌曲《春天在哪里》，再讓學(xué)生暢言春天在哪里，給人什么樣的感覺。通過音樂的渲染來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅是一種美的享受，還拉近了學(xué)生與春的距離，激活了學(xué)生對(duì)春的想象，讓春的畫面在腦海中浮想聯(lián)翩。然后又播放春天百花齊放的視頻，結(jié)合課文內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象，讓學(xué)生真切地感悟春天，有更深的領(lǐng)會(huì)。

二、回歸生活，激活想象

美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等?！贝嗽挷粺o道理，知識(shí)來源于生活，生活中無時(shí)無處不存在語文知識(shí)，語文教學(xué)更是離不開生活。我們要加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓學(xué)生接觸生活，貼近自然，融入社會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生思索和探究的欲望，同時(shí)將教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而真切地感悟知識(shí)，真正地陶冶情操。教師在教學(xué)時(shí)，要找準(zhǔn)課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的最佳切入點(diǎn)，以此讓學(xué)生獲得一定的體驗(yàn)，使學(xué)生感悟到原來自己身邊的生活實(shí)例中蘊(yùn)涵了如此多的文本知識(shí)，生活不愧是知識(shí)的源泉。學(xué)生透過情境閱讀文字，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。筆者在教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，把教學(xué)內(nèi)容編排成課本劇，通過學(xué)生表演，把單一的語言文字變成生動(dòng)的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生如臨其境，對(duì)課文有了更深的感悟。學(xué)生在表演“王視晏子”這個(gè)細(xì)節(jié)時(shí)，更是激發(fā)了學(xué)生的想象，甚至引發(fā)了一番爭(zhēng)論，有的人認(rèn)為楚王是幸災(zāi)樂禍的心理，有的人認(rèn)為是鄙視晏子，等等。

三、品味細(xì)節(jié)，培養(yǎng)想象

語文特級(jí)教師黃厚江說：“閱讀的過程始終伴隨著想象，想象是閱讀過程中的一項(xiàng)十分重要的活動(dòng)。可以說，失去了想象，也就失去了閱讀。”我們學(xué)習(xí)的課文的作者與學(xué)生，他們的人生閱歷、文化底蘊(yùn)、思考背景、語言修養(yǎng)都有距離，這中間的距離可謂是差之甚遠(yuǎn)。細(xì)節(jié)描寫是最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法，使文章的描寫更加細(xì)膩、豐富。在文章描寫中的地位看似閑筆，但能起到烘托環(huán)境氣氛、刻畫人物性格和揭示主題思想的作用。細(xì)節(jié)描寫可以說是課文的點(diǎn)睛之筆、感人之處。教師若能抓住課文細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)細(xì)節(jié)，感悟語言文字后面蘊(yùn)涵的東西，仔細(xì)揣摩其深意，那么對(duì)領(lǐng)悟整篇文章將有促進(jìn)作用。因此，閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生抓住細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。如《賣炭翁》這首詩，當(dāng)講到“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑”兩句時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子想象賣炭老人的外貌：一位兩鬢斑白的老人，滿臉灰塵，面色烏黑，布滿皺紋，眼睛凹陷、黯淡無光，雙手似樹皮一般粗糙干裂，駝著背，躬著腰，衣服破爛不堪……在講到“曉駕炭車輾冰轍”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生想象賣炭老人寒冬清晨雪中送炭的種種艱辛;講到“可憐身上衣正單，心憂炭賤愿天寒”，想象老人穿著單薄破爛的衣服，在雪地里推著炭車叫賣，因憂慮炭價(jià)低廉卻希望天氣更寒冷的矛盾心理?！按藭r(shí)無聲勝有聲”，一切都在細(xì)節(jié)中，更好地領(lǐng)悟整篇文章的內(nèi)涵。

四、加強(qiáng)訓(xùn)練，拓寬想象

愛因斯坦曾有過“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力是無限的，可以說沒有想象力就沒有創(chuàng)造”的論斷，魯迅先生也曾有過“一個(gè)缺乏想象力的民族是可悲的民族”的言論。由此可見，想象力對(duì)一個(gè)人、一個(gè)民族的重要性。學(xué)校教育的最終目的，是要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，能夠提出自己的見解和看法，培養(yǎng)有個(gè)性的思維獨(dú)立的創(chuàng)新者。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有利于拓寬學(xué)生的思維，從而更好地進(jìn)行創(chuàng)新。想象力的高低不是與生俱來的。教師在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和抓住培養(yǎng)學(xué)生想象力的契機(jī)，加強(qiáng)訓(xùn)練，充分發(fā)掘?qū)W生奇思妙想的潛能。在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》之后，我讓學(xué)生續(xù)寫故事：皇帝游行回宮后發(fā)生了什么？這是利用空白，放飛想象。有一位同學(xué)這樣寫道：皇帝回宮后，發(fā)現(xiàn)自己什么衣服都沒有穿，就憤怒地帶上士兵要去活捉那兩個(gè)騙子。人們竊竊私語地說：騙子拿了金子，早就逃跑了，還等到這會(huì)兒嗎？然而出乎意料的是兩個(gè)騙子正在城門外的亭子里喝茶，桌上擺滿了水果、點(diǎn)心，還有一壺茶，他們等待著皇帝的到來?；实鄞笈溃骸澳銈冞@兩個(gè)騙子，把我騙的團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，居然還敢在這里喝茶？”騙子甲不慌不忙地遞上一杯茶，說：“陛下，先喝口水吧！再殺我們也不遲?。　闭l知皇帝喝后大笑：“你們是忠誠的，我的衣裙太漂亮了?！痹瓉恚瑑蓚€(gè)騙子發(fā)明了一種口是心非藥。最后兩個(gè)騙子又從皇帝那里騙得了一筆巨資，然后逃得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行想象能力培養(yǎng)的過程中，教師不要唱主角，要讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分展開想象的翅膀，挖掘新題材，寫出新內(nèi)容，追求個(gè)性。

總之，閱讀教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，合理引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，以提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭發(fā)蓮.語文閱讀教學(xué)中學(xué)生想象力的培養(yǎng)[J].教育革新，2011（4）.

[2]李崇慶.淺談高中語文教學(xué)中的學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)[J].傳奇·傳記文學(xué)選刊（教學(xué)研究），2013（4）.

[3]王文娜.如何激發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀——談想象力的培養(yǎng)[J].宿州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）.

[4]楊乃國.追求原生態(tài)的語文[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2011（7）.

[5]楊愛濤.如何培養(yǎng)學(xué)生寫作的想象力[J].教育教學(xué)論壇，2011（11）.

（編輯：陳岑）