周瑩

兒童繪本以精美的圖畫、簡要的文字來講述故事，具有趣味性和人文性，符合幼兒的認知特點與理解能力，能激發(fā)幼兒的閱讀欲望，幫助他們開啟想象世界的大門。繪本涉及的內(nèi)容非常廣泛，有認知、品格、親情、美育、個性等各方面的主題，幼兒通過閱讀繪本，能學習故事中的人物，從而健康成長。

繪本是以靜止的畫面呈現(xiàn)戲劇效果，能激活幼兒的思維，發(fā)展幼兒的想象力和推理能力。不僅如此，繪本還能培養(yǎng)幼兒美好的情感，陶冶高尚的情操，提高幼兒對美的判斷能力。因此，教師要借助繪本開展啟發(fā)式教學，調(diào)動幼兒的學習積極性，啟迪幼兒的思維，提升他們的審美能力。

一、精選繪本，激發(fā)興趣

優(yōu)質(zhì)的繪本畫面優(yōu)美，富有創(chuàng)意，能帶領幼兒進入愉悅的感官世界，讓他們輕松閱讀，貼近生活世界，滿足幼兒的身心發(fā)展需求。不僅如此，繪本以畫面表達故事，易于幼兒理解、想象、創(chuàng)造，情節(jié)簡單，思路清晰，設有懸念，能調(diào)動幼兒閱讀的熱情。因此，教師要根據(jù)幼兒的特點選擇恰當?shù)膬?yōu)秀繪本，根據(jù)幼兒的年齡特點進行引導和啟發(fā)。

要想引導幼兒學習美術，教師可以選擇一些符號簡單、情節(jié)有趣、色彩鮮艷的繪本，與幼兒開展互動游戲，讓他們嘗試將顏色混合，體驗不同色彩交融的奇妙。經(jīng)過一段時間的學習，幼兒能提高對色彩的觀察能力、感受能力及造型能力。另外，教師可以選擇創(chuàng)作技巧各不相同的繪本，促使幼兒學習線條、構圖等元素。如要想大班幼兒學會由局部感受發(fā)展到細節(jié)感受，教師就要加強他們對繪本細節(jié)刻畫的賞析，讓他們感受風格各異的繪本。

另外，教師要將故事延續(xù)性強的繪本引入美術課堂，發(fā)揮幼兒的想象力，并開展創(chuàng)編活動，挖掘幼兒的創(chuàng)作潛能。幼兒只有在閱讀自己喜歡的繪本時，才會主動閱讀、持續(xù)閱讀，所以教師要根據(jù)幼兒的審美特點，為他們選擇易于理解和接受的繪本。

二、營造氛圍，促進發(fā)現(xiàn)

教師要為幼兒提供良好的學習環(huán)境，適當?shù)匾?guī)劃空間，或者根據(jù)繪本的內(nèi)容布置教室，將教室布置得優(yōu)雅得體，并為幼兒提供充足的研讀材料、玩具等。如在欣賞《春節(jié)的故事》時，教師可以將教室環(huán)境布置得富有年味，貼上年畫、掛上燈籠，讓幼兒感受春節(jié)的氛圍，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。又如在教學《花格子大象艾瑪》時，教師可以用生動的語言描述故事，以圖文并茂的方式講解故事，導入學習主題。

三、啟發(fā)指導，引發(fā)探究

繪本集文學、美術、語言等元素于一體，內(nèi)容豐富，但幼兒的心智發(fā)展尚不成熟，他們的理解能力有限，如果缺乏有效的指導，幼兒的繪本閱讀就會淪為簡單的翻看，難以產(chǎn)生深入的理解。因此，教師要引導幼兒從整體上把握繪本，了解他們的創(chuàng)作動機，并帶領幼兒從文本中捕捉信息，理解文本中的情節(jié)，感受文本的魅力。另外，教師要巧妙地分析圖文，找準其中的內(nèi)在聯(lián)系，從而激發(fā)幼兒的想象力，提升幼兒的創(chuàng)新思維。

如在教學繪本《你幾歲》時，教師可以用活潑的兒歌問答，引導幼兒欣賞繪本故事，讓幼兒分析人物角色，并提出問題：“你們從這本書中有什么發(fā)現(xiàn)？”“書中的造型是怎樣做出來的？”“書里的角色跟我們一樣嗎？”教師通過問題引發(fā)幼兒探究，引導幼兒從圖畫中感受作者拼貼之美，讓幼兒用廢舊布料、報紙、吸管等開展制作活動，體會藝術創(chuàng)作的魅力。

四、大膽表達，促進發(fā)展

由于繪本沒有詳細的語言描述，所以教師要鼓勵幼兒融入自己的想象，大膽表達自己的理解。與此同時，教師要根據(jù)幼兒的表述進行恰當引導，并站在幼兒的角度上看待繪本。幼兒的想象是自由的、純真的，所以教師不能以自己的主觀臆斷替代幼兒的理解，也不能以成人的標準去評價幼兒，避免讓他們產(chǎn)生挫敗感，教師必須肯定他們的表現(xiàn)方式，發(fā)掘他們的創(chuàng)作潛能，促使他們主動創(chuàng)作。

總而言之，繪本內(nèi)容豐富，蘊含著藝術之美。教師要開展啟發(fā)式教學，激發(fā)幼兒的學習興趣，豐富幼兒的想象力，讓幼兒在動手、動腦中提高審美能力和鑒賞能力。

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（作者單位：江蘇省濱?？h濱淮鎮(zhèn)第二中心幼兒園）