陳松

問題式教學法是貫徹新課程理念的一種教學模式，它從對具體事物的觀察和質疑開始，按照“觀察—問題—事實—推理—總結”的模式，引導學生自主提問.學生提問后教師擺出事實，再引導學生討論、交流、推理、總結、最終得出結論，獲得概念的內涵.人教版七年級上冊生物教材中《動物體的結構層次》一節(jié)，其中的核心概念“細胞分化”和“組織”是本節(jié)的教學難點.本文以這兩個核心概念的教學為例，談談問題式教學模式的運用.

?一、觀察

觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像等直觀事物，自主發(fā)現問題和解決問題的一種探究學習方式.本節(jié)的導入部分安排了兩個觀察：

觀察一：動畫展示細胞分裂的大致過程.一個細胞（受精卵）→兩個細胞→四個細胞→……→多個細胞.學生往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向，即重點觀察和說出細胞分裂前后的細胞形態(tài)——圓形（應強調細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形）.

觀察二：課件展示人體內各種各樣的細胞圖片.瀏覽圖片之后，學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略了真正的觀察目標.教師再次引導學生觀察的方向，即細胞形態(tài).如圓餅狀的紅細胞、梭形的肌肉細胞、樹枝狀的神經細胞、形狀不規(guī)則的骨髓細胞等.

?二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發(fā)現問題，是未來創(chuàng)新型人才的特點之一.觀察對象越具體，學生感知就越豐富，就越容易自主提出問題.經過上述觀察后，學生很快提出了下列問題：

分裂前后的細胞形態(tài)與構成人體的各種細胞形態(tài)為什么不同？

為什么分裂完的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞？

細胞形態(tài)是怎么改變的？

……

在常規(guī)教學中這些問題往往是教師提出的，本節(jié)課則是學生通過觀察探究，在教師的積極引導下自主提出的，而且產生了進一步探究的欲望：細胞形態(tài)變化了，功能會改變嗎？這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題.有時學生的質疑和關注點較偏，教師可通過補充、提問、引導的方式讓學生的思路回到教學正軌.

?三、擺出事實

概念必須基于事實，并能反映事物的一般本質特征.有了方向正確的問題后，就應以事實來解決問題.

事實一：細胞分裂時的形態(tài)與構成人體的各種細胞的形態(tài)不一樣.

事實二：合作小組通過再觀察、討論、交流、比較四種基本組織，當堂完成相應的對比表格.

這樣，學生又自主發(fā)現了不同組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態(tài)、排列特點、功能是相同的這一事實.

概念是抽象的，概念的獲得有賴于對事物的感性認識.蘇聯(lián)教育心理學家魯賓斯坦說：“任何思維，不論它是多么抽象、多么理論的，都是從分析經驗材料開始.”經驗材料即感性材料，對這類材料的分析有利于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，為其終身學習奠定基礎.因此，擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于核心概念的建構.

?四、推理

在本節(jié)課的探究活動中，學生一環(huán)緊扣一環(huán)進行推理，由現象到本質，由感性到理性，“細胞分化”的概念和“組織”的概念已經呼之欲出.學生既能用自己的語言說出“細胞分化是指細胞分裂后細胞的形態(tài)、結構逐漸變化的過程;組織由很多細胞構成，這些細胞的形態(tài)相似，結構、功能相同”，又能把概念進一步內化為自己的理解.只有真正理解了概念的內涵，才有可能把它長期保留在記憶里，并進一步應用到實際中.

?五、總結

總結時善用“交流法”進行推理和求證.交流是問題探究學習的一個重要環(huán)節(jié)，也是檢驗學生觀察效果的重要手段.在討論交流中引導學生發(fā)現新的問題，為進一步提問探究提供了新課題.所以在每個問題提出之后都應留給學生討論思考的時間和交流的空間.

長期的教學實踐證明，問題式教學與概念教學的有效結合，讓學生在相關概念的生成、理解和掌握程度上有了很大的進步，教學效果明顯.學生不僅可以掌握相關的概念，而且還能提升他們發(fā)現和解決問題的能力、探究學習能力、邏輯推理能力.