吳小紅

針對當(dāng)前鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生入學(xué)成績偏低的問題，筆者立足于學(xué)生實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)，提出了分層教育和分層作業(yè)的教學(xué)方法，希望通過因材施教，采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

在探究鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教育與分層作業(yè)的過程中，筆者主要關(guān)注了三個問題：第一，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教育概念的提出;第二，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的優(yōu)勢及實施建議;第三，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)開展分層教育的必要性和效果。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教育概念的提出

21世紀(jì)，我國正處于教育改革的轉(zhuǎn)型期，為了更好地應(yīng)對教育出現(xiàn)的新變化，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)必須把“為了每一個學(xué)生的終身發(fā)展”作為教學(xué)的核心理念，著眼于學(xué)生的未來和社會文明的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

在我國當(dāng)前的教育體制下，學(xué)校將年齡相同的學(xué)生按照一定的數(shù)量編織成一個班級，教師按照固定的時間、教學(xué)內(nèi)容、教材等對全班學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一授課，以灌輸式教學(xué)為主。雖然這一模式存在很多優(yōu)勢，但是它沒有從學(xué)生自身的條件出發(fā)，嚴(yán)重忽略了學(xué)生智力水平、思維方式、生活環(huán)境等各個方面的差異，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象。這個問題是班級授課與素質(zhì)教育的主要矛盾，它不能有效兼顧每個學(xué)生，更不能滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。在新課程改革理念的指導(dǎo)下，眾多教師應(yīng)重視教育改革，提倡分層教學(xué)。

二、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教育的優(yōu)勢及實施建議

通過對比傳統(tǒng)教學(xué)和分層教學(xué)的成績，筆者探討了鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)對學(xué)生的影響。首先，就成績來講，分層教學(xué)可以促進(jìn)每個學(xué)生獲得不同程度的提升，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué);其次，與傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法相比，分層教學(xué)可以縮小學(xué)生間的差距，保證不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展;最后，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，分層教學(xué)對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、喚起學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力等有著積極影響。

分析和討論研究結(jié)果后，筆者提出了以下建議：首先，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，適時滲透情感教育，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容;其次，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立雙重的評價標(biāo)準(zhǔn);最后，教師要深入了解學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的作業(yè)方式。

三、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)開展分層作業(yè)的必要性及分層作業(yè)的效果

1.分層作業(yè)的必要性

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在教與學(xué)方面，教師進(jìn)行了大量研究，但是他們忽視了作業(yè)改革。作業(yè)是教學(xué)的一個重要組成部分，也是檢驗學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)的有效方式，它對內(nèi)化學(xué)生數(shù)學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)能力有著積極的影響。然而，我國對家庭作業(yè)的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教學(xué)領(lǐng)域，仍延續(xù)著單一、呆板的作業(yè)形式。由上可知，作業(yè)改革應(yīng)成為教育改革的重要方向，如果作業(yè)形式得不到改變，學(xué)生知識和能力的發(fā)展就會受到限制，并影響新課程改革目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)重視作業(yè)改革，它不僅是教學(xué)改革的重要內(nèi)容，還是提高學(xué)生解決問題能力和創(chuàng)造能力的重要實踐。

2.分層作業(yè)的效果

隨著新課程改革的發(fā)展，很多教師將重點放在了課外作業(yè)上，并從不同角度探究了課外作業(yè)的設(shè)計、批改等。在作業(yè)設(shè)計上，基于初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，教師設(shè)計了實踐型、創(chuàng)新型等作業(yè)形式;在作業(yè)批改的形式上，教師主要從教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式等方面進(jìn)行了評價，其結(jié)果表明新型的作業(yè)設(shè)計和批改方式能夠有效促進(jìn)學(xué)生能力的提升和發(fā)展。

2011年，我國頒布了《義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出：“義務(wù)教育要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，讓每個學(xué)生都能獲得不同程度的發(fā)展?！弊鳛槌踔袛?shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)是推動學(xué)生發(fā)展的有效方式，所以開展分層作業(yè)的探究尤為迫切。因為探究分層作業(yè)不僅可以豐富作業(yè)體系，為新課程改革的發(fā)展提供四維動力，還可以提升教師課外作業(yè)的設(shè)計能力，提高教師的專業(yè)技能，從而推動學(xué)生更好地發(fā)展。

四、結(jié)語

筆者通過分析鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)分層教育和分層作業(yè)的現(xiàn)狀，力圖通過教學(xué)實驗來驗證兩者的關(guān)系，并通過個案探究實施分層作業(yè)的科學(xué)性，為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)數(shù)學(xué)教師提供教學(xué)參考。

（作者單位：北京師范大學(xué)新余附屬學(xué)校）