毛偉元

摘要：小班制興起于20世紀六七十年代的歐美國家，相對于大班制，小班制在提升學生綜合素質和數(shù)學課堂教學有效性方面具有明顯的優(yōu)勢。將小學小班制教學模式運用于小學數(shù)學教學工作中，能夠調動小學生的學習積極性。我國經(jīng)濟實力增強，社會對教育的重視程度較高，為小學數(shù)學實行小班制教學模式提供了可能。

關鍵詞：小學數(shù)學 ?小班制 ? 有效性 ?對策

自義務教育實行以來，我國小學入學率明顯提升，班級在數(shù)量和規(guī)模上都明顯加大。有的學生水平較高，而有的學生起點相對較低，那么把所有的學生放在一個大班級里統(tǒng)一管理，會導致教學效果不理想，教師開展教學工作的難度加大。換而言之，大班制教學不利于節(jié)約教學資源，也不利于所有學生的個性化成長。筆者認為，在這樣的情況下，將小班制教學模式引進小學數(shù)學教學中，能夠有效節(jié)約教育資源，有效提升課堂教學的有效性。

一、小學小班制教學的概念

1.小學小班制教學的內涵

小班制教學是一種相對于傳統(tǒng)大班制教學而存在的教學模式，其最大特征是班級內的學生人數(shù)較少。一般情況下，在小班制教學模式中，每個班級只有20～25個學生，不會超過30個學生。這就意味著，小班制教學具有更明顯的風格和個性化特征，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才上具有獨特的優(yōu)勢。在20世紀六七十年代，這種教學模式受到歐美國家的重視和大規(guī)模的運用，盡管這與歐美國家人口較少有很大的關系，但不可否認的是，小學小班制教學在提升課堂教學有效性方面具有明顯的優(yōu)勢。

2.小學小班制教學的優(yōu)勢

一方面，由于小班制教學質量較高，專業(yè)性和針對性較強，所以小班制教學有助于全體學生的學業(yè)進步。特別是在小學數(shù)學教學中，小班制更有助于全體學生提高數(shù)學成績。不僅如此，相對于大班制教學，小班制教學在人數(shù)上較少，學生與學生、學生與教師之間有更多的時間進行溝通交流，所以教學質量比較高。

另一方面，小班制教學有助于學生的個性發(fā)展，教師有時間給予每個學生有針對性的指導。與此同時，在小學數(shù)學教學中，有些學生的邏輯思維較差，教師可以重點關注和培養(yǎng)這些學生，讓每一個學生都得到最好的發(fā)展。

二、小學小班制下提高數(shù)學課堂教學有效性的對策

1.調整小學數(shù)學教材內容

在小學小班制教學模式下，教師需要精心安排每節(jié)課的教學內容，內容與內容之間應該有層次，由淺入深，這樣才能構建一個大型的教學系統(tǒng)。同時，教師要將學生和教學內容分為A、B和C三個層次，在條件允許的情況下，盡量讓C層次的學生解決C級難度的數(shù)學題，讓B層次的學生解決B級難度的數(shù)學題，而A層次的學生解答A級高難度的數(shù)學題目，使小學數(shù)學教學與學生的認識規(guī)律有機結合起來。另外，教師設定的教學目標應指向每個學生的“最近發(fā)展區(qū)”，分層解題、分層指導、分層作業(yè)、分層評價，貫徹低起點、多層次、高要求的課堂設計指導思想。

2.實行“自學—辯論—精講—評價”多環(huán)節(jié)數(shù)學教學工作

首先，在小學小班制教學模式下，教師應指導小學生自學數(shù)學內容，為學生列出教學提綱，然后讓學生建立數(shù)學知識體系，探究和思考數(shù)學概念，發(fā)現(xiàn)數(shù)學定理和公式，進而解決特定的數(shù)學問題。

其次，在小學小班制教學模式下，教師允許學生自主辯論，學生可以圍繞一些重點和難點問題進行討論。這不僅有助于增進師生之間的感情，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

最后，教師要在精講數(shù)學內容的基礎上，評價學生的學習效果，盡量讓學生自主總結、自主檢測、 自主評價、自主矯正，幫助小學生構建自己的數(shù)學知識結構。

三、結語

作為一種規(guī)模較小的教學模式，小學小班制教學在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提升學生的數(shù)學成績和促進學生的個性化發(fā)展上具有重要意義。因此，教師要積極引入小學小班制教學模式，然后在此基礎上實行“自學—辯論—精講—評價”多環(huán)節(jié)數(shù)學教學工作。這樣，不僅能有效節(jié)約教育資源，還能幫助小學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

參考文獻：

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[3]殷雅迪.小班化條件下高中數(shù)學課堂合作學習研究[D].濟南：山東師范大學，2013.

（作者單位：江西省高安市黃沙鎮(zhèn)獅子小學）