薄志利

摘要：小學科學的學習素養(yǎng)要求小學生在學習科學這門課程時，逐步形成適應個人未來發(fā)展的各項能力，具體包括：語言表達能力、提問能力、動手能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等。本文主要分析了目前小學科學教學上存在的問題，以及核心素養(yǎng)下小學科學教學措施。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學科學;措施

在科技迅速發(fā)展的今天，社會上需要的是創(chuàng)新型人才、復合型人才，需要真正能夠為公司創(chuàng)造價值的員工，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應時代的發(fā)展?，F(xiàn)在的小學科學教育應該適應時代對人才的需求，注重小學生能力的培養(yǎng)。

1 目前小學科學教學上存在的問題

1.1 小學生缺乏探索精神

科學這門課程包含的內(nèi)容廣泛，小學生學習這么課程能夠激發(fā)自己的思維，增強自己對身邊科學現(xiàn)象的了解?，F(xiàn)在的小學科學教育已經(jīng)逐漸忽視科學這門課程的特點，在教學過程中老師只是傳授課本知識，學生對科學沒有興趣，缺乏探索精神。核心素養(yǎng)注重點是學生學習能力的培養(yǎng)，知識學習處于次要地位，目前主次顛倒的教學模式不利于學生更好地學習科學課程。

1.2 小學生缺乏創(chuàng)新精神

“構建創(chuàng)新型社會、倡導全民創(chuàng)新”是我們國家大力倡導的口號，沒有了創(chuàng)新，社會將寸步難行。小學老師在學生年齡小的時候，就應該注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。科學是一門創(chuàng)造性的學科，在學習科學的過程中，學生應該逐漸培養(yǎng)自己的創(chuàng)造精神，而目前的小學科學教學模式死板僵化，學生在這樣的氛圍中會逐漸喪失學習熱情。

1.3 小學生缺乏實踐能力

知識學習的最終目的是要把它應用于實踐，但是現(xiàn)在的小學科學教學只是重視小學生知識的學習，卻忽略了小學生實踐能力的培養(yǎng)。小學生的學習環(huán)境局限于課堂，老師在課堂上向小學生灌輸知識，學生們還來不及將學到的知識應用于實踐，老師就又開始下一單元的教學，這樣的教學方法盲目追求教學進度，并沒有讓學生真正學到東西。

2 核心素養(yǎng)下小學科學教學措施

2.1 通過教師提問，培養(yǎng)學生的探究精神

小學科學不同于數(shù)學、語文等科目，它強調(diào)實踐性和綜合性，老師在教學過程中可以通過提問等方式，培養(yǎng)學生的批判思維、探究精神。學生一旦有了學習的欲望，就會主動的去學習。教師提問的方式，可以讓學生學會思考問題，科學本來就是一門在探索中不斷發(fā)展的學科，需要在探索中前進、在探索中進步。

例如，在學習《溫度與水的變化》這單元內(nèi)容時，老師可以在課前給學生留一些思考問題，比如“隨著溫度的變化，水都會變成什么”、“如何測量水的溫度”，這些問題能夠讓學生帶著問題去預習課本知識，學生在課下會自己探索水的變化，老師可以讓學生記錄下來自己在探索過程中的發(fā)現(xiàn)和遇到的問題在課堂上大家相互分享自己的發(fā)現(xiàn)，共同解決問題，這樣的教學模式會讓學生從小培養(yǎng)探索精神，帶著自己的疑問去學習，在探索中發(fā)現(xiàn)新的知識。

2.2 通過課外實踐，培養(yǎng)學生的動手操作能力

小學科學的教學場所不應該僅僅局限于教室，學生在教室里學到的東西大多是課本內(nèi)容，但是科學無止境，學生需要學習科學精神，培養(yǎng)創(chuàng)造力。老師可以開展課外實踐課程，把課堂延伸到室外，比如大自然、實驗室等等，讓學校在自己動手實驗，自己觀察大自然的前提下，再去學習知識，學生在實踐課程上會增強自己的實踐能力，知道課本的知識在實踐中是如何運用的，理論教學與實踐教學的結合，會讓學生更好的學習科學這門課程。

例如，在學習《磁鐵的兩極》這部分內(nèi)容時，老師增加實驗課程，讓學生在實驗室自己操作磁鐵，自己總結磁鐵的作用規(guī)律。老師還可以找來根據(jù)磁鐵規(guī)律而研制的成果，讓同學們明白磁鐵的作用，磁鐵在生活中的應用。學生自己動手操作發(fā)現(xiàn)的規(guī)律會給他們留下深刻印象，學生只有明白了磁鐵的作用原理，才會知道磁鐵怎樣在日常生活中使用。實驗室課程不僅能讓學生增強自己的動手操作能力，同時環(huán)境的轉變也會增加學生對而學的學習興趣，幫助他們放松心情。

2.3 學校教學與家庭教學結合

學生學習的場所不應該局限在學校，學生的學習時間也不只是在課上，很多時候，學生在家里的學習會讓他們發(fā)現(xiàn)新的知識。學校教育應該與家庭教育結合，學生在課下可能會遇到不同的新鮮事物，不同的問題，這些都是學生成長過程中的財富，小學科學課程比較靈活，學生在家里也會遇到科學問題。

例如，在學習《植物的生長變化》這章內(nèi)容時，老師可以讓學生觀察自己家里的植物，記錄它每周的生長變化，三個月后，學生就會發(fā)現(xiàn)植物生長的規(guī)律。這樣的課下作業(yè)對孩子來說負擔不重，學生通過每天的觀察，會發(fā)現(xiàn)新的知識。老師應該多和家長交流，了解學生在家的表現(xiàn)，在課堂上老師讓學生們分享家庭作業(yè)，這也是一種很好的教學方式。

科學素養(yǎng)是一項長期的實踐過程，老師應該針對學生的學習情況，逐漸改進教學方法，注重學生實踐能力、探索精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，小學科學能幫助學生認識身邊的科學現(xiàn)象，對他們的成長很重要，老師和家長應該配合起來，幫助學生健康成長。

參考文獻：

[1] 施連震，施偉.基于核心素養(yǎng)的小學科學教學與實踐[J].教育實踐與研究（A），2018.

[2] 陳強.核心素養(yǎng)視角下的小學科學課程建設與教學實踐[J].教書育人，2018.

（作者單位：黑龍江省鶴崗市蘿北縣第一小學）