鄒學(xué)林

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)對(duì)于學(xué)生也提出了相應(yīng)的要求。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的前提下，小學(xué)教學(xué)模式脫離了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)始向以生本為新思路的開(kāi)始教學(xué)過(guò)程，現(xiàn)在的教學(xué)主體由過(guò)去的教師變成了現(xiàn)在的學(xué)生，在核心素養(yǎng)的前提下，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂

在推行素質(zhì)教育的今天，教師應(yīng)該把主要的教學(xué)的理念改成提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的核心能力的提高。教師應(yīng)該以新課標(biāo)教育思想作為指導(dǎo)，改進(jìn)自己的教育觀念，構(gòu)建一個(gè)適合學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的基本內(nèi)涵

小學(xué)生本課堂是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中的，教師主要以學(xué)生作為教學(xué)的主體，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，讓學(xué)生培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)解決能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂中，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)出更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用多種教學(xué)形式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂的喜愛(ài)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有了興趣 主觀能動(dòng)性就能得到一定的提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于數(shù)學(xué)有了興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)就會(huì)提高，能有效地促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作，讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提升學(xué)生的課堂效率。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

2.1 巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的教育模式就是要學(xué)生自主對(duì)于將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方法其實(shí)并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是否進(jìn)行了有效的預(yù)習(xí)活動(dòng)，教師并沒(méi)有任何方法可以檢驗(yàn)。 學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣沒(méi)有得到提高。而在小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建下，教師可以巧妙設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)位置》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在下課的時(shí)候還是放學(xué)之后，記一記同學(xué)們都是在哪個(gè)位置上面坐著。

2.2 將數(shù)學(xué)的問(wèn)題用直觀的形象展現(xiàn)出來(lái)

學(xué)生在小學(xué)階段時(shí)，因?yàn)樽陨砟挲g的限制，對(duì)于數(shù)學(xué)的問(wèn)題會(huì)有很多的局限性，對(duì)于學(xué)生的思維能力來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)。鑒于這種情況，教師可以將學(xué)生將要學(xué)習(xí)到的知識(shí)用直觀地形象展示出來(lái)，幫助學(xué)生來(lái)記憶和解決問(wèn)題。這種方法可以叫做數(shù)形結(jié)合，所謂數(shù)形結(jié)合，就是將學(xué)生不能理解的問(wèn)題，利用圖形的方法給學(xué)生解釋，幫助學(xué)生進(jìn)行理解，提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，用這種方法可以讓學(xué)生完全地融入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的想象力。

例如在學(xué)習(xí)《10以內(nèi)的加減法》這一課時(shí)，有的學(xué)生就是無(wú)法理解10以內(nèi)的加減法的含義，對(duì)于數(shù)字沒(méi)有一個(gè)直觀的印象。針對(duì)這種情況，教師可以利用直觀的方法來(lái)為學(xué)生解釋，讓學(xué)生明白。例如在5+2中，教師可以為學(xué)生展示5個(gè)蘋果，然后又給學(xué)生2個(gè)蘋果，問(wèn)學(xué)生現(xiàn)在有幾個(gè)蘋果，通過(guò)直觀形象的方式讓學(xué)生對(duì)于10以內(nèi)的加減法有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，教師利用這種教學(xué)方法，幫助學(xué)生可以更好的理解，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的門道，幫助學(xué)生開(kāi)拓思維。

2.3 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，基于核心素養(yǎng)的前提下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)各種形式劃分成各個(gè)小組，讓學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行探討，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生在口頭上把自己的想法表達(dá)出來(lái)。還可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作關(guān)系，讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，合作學(xué)習(xí)是一種重要的學(xué)習(xí)形式，可以將學(xué)生的注意力引入到學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)可以提高。

例如在學(xué)習(xí)《有趣的拼搭》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生分成小組，自己動(dòng)手開(kāi)始進(jìn)行拼搭，讓學(xué)生實(shí)際操作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，形成一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要深入研究教材的內(nèi)容，為學(xué)生選擇一個(gè)合適的教學(xué)方式和，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的體驗(yàn)。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在核心素養(yǎng)下，教師要注重對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，但是要注意的是，教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師為了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高，要始終 堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)思想，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，提高教學(xué)的有效性?；谏纠砟钕?，教師要注重培養(yǎng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在一個(gè)積極的氣氛里學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。當(dāng)然這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也是一種考驗(yàn)，教師必須具有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合多種教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教課，有效的提升教學(xué)效率。對(duì)待課堂改革，教師不能操之過(guò)急，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供更多的幫助，提高教學(xué)的針對(duì)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)思維對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)很有幫助。

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（作者單位：湖南省邵陽(yáng)縣金稱市鎮(zhèn)中心完小）