劉永科

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)理科性質(zhì)比較明顯的學(xué)科，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中也時(shí)常會(huì)遇到很多問(wèn)題，無(wú)疑對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的正常開(kāi)展造成了諸多影響。經(jīng)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)相比于文字類學(xué)科知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了諸多要求，但由于各種主客觀因素的存在，小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)程中存在諸多誤區(qū)，本文主要對(duì)此進(jìn)行分析，并提出幾點(diǎn)科學(xué)建議和對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 動(dòng)手操作? 教學(xué)誤區(qū)? 建議和對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）15-0133-02

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)事業(yè)都實(shí)現(xiàn)了有效發(fā)展，在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式和理念也隨之發(fā)生變化。比如：傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只注重“照本宣科”，而如今，教師會(huì)有意識(shí)的給學(xué)生提供更多實(shí)踐動(dòng)手平臺(tái)和機(jī)會(huì)，根據(jù)部分小學(xué)的教學(xué)情況看，效果尤為明顯。不過(guò)，部分?jǐn)?shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)模式還是過(guò)于形式化，小學(xué)生難以深刻意識(shí)到提高自身實(shí)踐動(dòng)手能力的重要性。本文在分析問(wèn)題的同時(shí)，也提出了針對(duì)性建議，希望中小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)改革可以取得令人滿意的成效。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)誤區(qū)

小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)中，難免會(huì)存在誤區(qū)，經(jīng)過(guò)總結(jié)分析，主要體現(xiàn)在主觀因素與客觀因素這兩方面。

1.主觀因素

一是動(dòng)手操作教學(xué)過(guò)于形式化。鑒于教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)任務(wù)比較重，雖然教師會(huì)按照教學(xué)要求有意識(shí)的提高學(xué)生邏輯思維能力，并引導(dǎo)學(xué)生更好的完成操作類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，但很多時(shí)候都只是注重形式，而并沒(méi)有真正讓學(xué)生知道動(dòng)手操作的重要性所在。

二是動(dòng)手操作要求不夠明確。動(dòng)手操作前，老師沒(méi)有講清楚操作的具體要求和目的，任務(wù)布置過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生操作學(xué)習(xí)的需求沒(méi)有被有效地激發(fā)起來(lái)，以至于在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中表現(xiàn)得十分茫然。

三是動(dòng)手操作方法不夠科學(xué)。動(dòng)手操作既有個(gè)體的活動(dòng)，也有分組合作學(xué)習(xí)的需求，有時(shí)小組成員分工不夠明確，沒(méi)有責(zé)任到人，導(dǎo)致課堂顯得比較“亂”，難以達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。

四是動(dòng)手操作時(shí)機(jī)欠妥。為了增加感性知識(shí)，為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做鋪墊，有時(shí)動(dòng)手操作需要在新課前進(jìn)行，放在課后就起不到應(yīng)有的作用;而有時(shí)為了探究新知，也可在新課時(shí)進(jìn)行，這些都需要老師根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容，具體情況具體對(duì)待，老師實(shí)施操作的時(shí)機(jī)不對(duì)，不僅起不到作用，反而影響了課堂教學(xué)的效果。

2.客觀因素

小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)誤區(qū)的出現(xiàn)，不僅受到主觀因素的影響，還深受客觀因素的影響。

一是受操作工具本身的干擾。在一些低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，這邊老師還在講要求、布置相關(guān)任務(wù)，那邊已經(jīng)有學(xué)生拿出學(xué)具悄悄地玩耍起來(lái)。在中高年級(jí)的課堂上，特別是公開(kāi)課時(shí)，老師為了課堂教學(xué)順利進(jìn)行，每人每組的操作學(xué)具都是完全相同，而導(dǎo)致一些孩子不愿意、不想去實(shí)際操作。

二是受操作活動(dòng)形式的束縛。老師在設(shè)計(jì)一些需要?jiǎng)邮植僮鞯幕顒?dòng)時(shí)，按照自己的想法，常常預(yù)設(shè)了標(biāo)準(zhǔn)答案，暗含了統(tǒng)一的要求，束縛了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展，沒(méi)有真正起到動(dòng)手操作的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)誤區(qū)對(duì)策

1.精心準(zhǔn)備動(dòng)手操作教學(xué)道具

為了獲得更加良好的教學(xué)效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)之前，往往會(huì)提前準(zhǔn)備好教學(xué)道具，以免學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)注意力不集中等現(xiàn)象。從心理學(xué)角度而言，教授不同年級(jí)小學(xué)生課程的時(shí)候，所使用的道具也應(yīng)具有一定差異性。

比如：低年級(jí)小學(xué)生，動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，教師呈現(xiàn)在課堂上的教學(xué)道具往往相對(duì)簡(jiǎn)單，比如：小棒、方塊等等。而在教學(xué)高年級(jí)小學(xué)生的時(shí)候，則可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備道具。以“三角形的面積”這一課程教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握三角形面積的計(jì)算公式，就可以讓學(xué)生根據(jù)“兩個(gè)完全相同的三角形卡片”進(jìn)行公式推導(dǎo)，分析，而為了降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，教師在關(guān)鍵的時(shí)候可以提出一些極具啟發(fā)性的問(wèn)題，比如：借助道具拼成平行四邊形的底，它和原來(lái)三角形之間的關(guān)系是怎樣的呢？等問(wèn)題，在潛移默化中，小學(xué)生的思維能力也得到鍛煉和提高。

2.幫助學(xué)生明確動(dòng)手操作教學(xué)要求

小學(xué)生的注意力很難集中，所以，教師在展開(kāi)動(dòng)手操作教學(xué)課程之前，若沒(méi)有告訴學(xué)生本節(jié)課程所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么，則很難取得良好的教學(xué)效果。因此，在展開(kāi)實(shí)際動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)之前，教師要幫助學(xué)生明確教學(xué)要求，從而也更利于教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。尤其是面對(duì)低年級(jí)小學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)該告訴他們需要?jiǎng)邮植僮魇裁磧?nèi)容？如何進(jìn)行科學(xué)操作等信息，這樣也更有助于小學(xué)生保持較高的注意力。

以小學(xué)二年級(jí)課程“除法的初步認(rèn)識(shí)”為例，在開(kāi)展動(dòng)手操作教學(xué)活動(dòng)之前，教師先將小棒道具分給學(xué)生，有些同學(xué)多，有些同學(xué)少，為此再引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一下小棒的數(shù)量，之后就有一些同學(xué)提出教師分小棒不夠公平，在此基礎(chǔ)上，教師就可以提出“平均分”這一數(shù)學(xué)概念。緊接著，再拿出提前準(zhǔn)備好的道具實(shí)物，比如：切成小塊的蘋(píng)果，并鼓勵(lì)某幾位學(xué)生根據(jù)班級(jí)人數(shù)進(jìn)行合理劃分，他們?cè)诜峙涮O(píng)果的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)最后還剩下幾塊蘋(píng)果，正當(dāng)同學(xué)們疑惑不解，不知道該怎么辦的時(shí)候，教師就可以引出“有余數(shù)的除法”這一概念……潛移默化中，學(xué)生不僅明白了“余數(shù)必須比除數(shù)小”這一數(shù)學(xué)道理，而且動(dòng)手操作能力也能得到有效提高。

3.恰當(dāng)把握動(dòng)手操作教學(xué)時(shí)機(jī)

小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作課程教學(xué)，不僅需要了解小學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，教師在實(shí)際課程教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，還必須要把握好科學(xué)且恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)間。

比如：在教學(xué)“角的度量”這一課程的時(shí)候，首先，教師會(huì)讓學(xué)生了解如何使用量角器畫(huà)圖，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)該給予學(xué)生更多實(shí)踐動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。為了讓學(xué)生清楚學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以給學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的要求，比如：畫(huà)出一個(gè)150度的角以后，學(xué)生會(huì)借助手中的量角器以及三角尺迅速畫(huà)出圖形，為了提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，教師隨后提出的難度也會(huì)適當(dāng)增大：只利用三角尺，你們還能準(zhǔn)確畫(huà)出150度角嗎？雖然對(duì)于多數(shù)小學(xué)生而言難度比較大，但是在實(shí)際動(dòng)手操作過(guò)程中，一些學(xué)生會(huì)清楚發(fā)現(xiàn)使用三角板的90度直角，再加上一個(gè)60度角，兩者拼起來(lái)就是150度。不僅如此，用一個(gè)180度的平角減去30度的角，同樣也能得到150度的角。

通過(guò)以上分析可知，如果在實(shí)際動(dòng)手操作課程教學(xué)中充分把握好時(shí)機(jī)，學(xué)生的探究意識(shí)、邏輯思維能力都將得到有效加強(qiáng)，久而久之，學(xué)生的腦海中也將會(huì)自動(dòng)記憶一些重要的數(shù)學(xué)思想。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作教學(xué)實(shí)踐證明，小學(xué)生的邏輯思維、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力都將得到有效培養(yǎng)。但由于各種主客觀因素的存在，小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作過(guò)程中，總是會(huì)遇到諸多問(wèn)題，但作為優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，一定要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，提出有效的解決對(duì)策，這樣也才能更加有效且有序組織學(xué)生開(kāi)展動(dòng)手操作活動(dòng)。長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)也將得到有效發(fā)展，而我國(guó)整個(gè)中小學(xué)教育教學(xué)改革成效必定也更加令人滿意。根據(jù)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手操作課程教學(xué)情況看，雖然依舊有很多不足之處，但只要大家一起努力，在今后的教學(xué)中一定能夠取得令人滿意的成績(jī)。

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