黃衛(wèi)丹

【摘要】新課程標準和新教學大綱要求有目的有計劃地“育德育于學科教學內(nèi)容和教學過程之中”，教師應緊緊抓住課程改革的契機，把學科德育研究與各學科的課程改革有機結(jié)合，在教學內(nèi)容、教學方式、教學評價的改革中融入德育因素，使課程德育研究與實踐有基地、有素材、有方法、有評價，真正產(chǎn)生實效。

【關(guān)鍵詞】地理教學? 教師素質(zhì)? 德育功能? 學習評價

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）15-0187-02

地理是一門綜合學科，兼有自然和人文兩方面的學科優(yōu)勢，包含著豐富的德育內(nèi)容。在當今新課程改革的大背景下，如何實現(xiàn)地理這門學科與德育的有機整合進而提高學生的整體素質(zhì)，則顯得尤為重要。因此，地理教育工作者必須善于發(fā)掘教材中的德育“資源”，充分發(fā)揮教學的德育功能。

一、全面理解課程改革的核心理念，提高學科教學德育滲透意識與現(xiàn)代德育意識

（一）基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念就是以人為本、育人為本，全面實施素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展

教書育人、育人為本要求學校切實把德育工作放在學校一切工作的中心位置，把育人為本融入到學校教育教學的各個方面，滲透到學生學習生活的各個環(huán)節(jié)，貫穿于教育教學的始終。學科德育是教書育人的本質(zhì)反映，也是教育和發(fā)展的永恒主題。

（二）每一位教師都承擔著德育的功能和育人的職責

教師教書育人的意識強，才能在鉆研教材中注意發(fā)掘其德育因素，在教學中發(fā)揮學科的德育功能。教師從踏上講臺那一刻起就開始了艱巨而又漫長的育人之旅。職業(yè)要求教師建立全方位的“育人”理念：一切從教育學生出發(fā)，一切為教育學生服務。

（三）學生在校的大部分時間都是在課堂中度過的，課堂教學成為實施學校德育的主渠道

教師要從更深層次去認識德育滲透工作與學科教學工作并不矛盾，兩者可以有機結(jié)合，學科教學可以滲透德育內(nèi)涵，德育滲透塑造健全人格更會促成學生非智力因素的發(fā)展從而提升學習效率，提高學校教學質(zhì)量。

（四）學校開設(shè)的每一門課程都蘊涵著非常豐富的德育內(nèi)涵

地理新課程強調(diào)在教學中要注重培養(yǎng)學生的知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀，這正體現(xiàn)了地理教學的德育功能。因此，學校中圍繞課程學習的活動過程，也就成為對學生品德的知情意行的全面培養(yǎng)鍛煉的重要途徑。

二、確定學科德育滲透目標，挖掘?qū)W科德育滲透素材，創(chuàng)建有利于德育滲透的教學氛圍

（一）確定德育滲透目標

1.培養(yǎng)愛國情操，增強民族自尊心、自信心和自豪感。

2.關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展。

3.關(guān)心我國的基本地理國情。

4.增強對環(huán)境、資源的保護意識和法制意識。

（二）挖掘德育滲透素材，充分發(fā)揮教材的德育功能，寓德育于地理知識之中

自然地理和人文地理知識中蘊藏著極為豐富的德育因素，只要教育者在品格方面具有崇高的職業(yè)理想，強烈的事業(yè)心和優(yōu)秀的心理品質(zhì)去影響和感化學生，做到有機滲透、有意滲透、有情滲透，便能充分發(fā)揮教材內(nèi)容的德育價值。

[教學案例]在《香港》教學時，教師可以充分利用教材中的圖片“高樓林立”、“填海造地”、“香港城市中的綠地”，引導學生分析香港因地制宜，擴展生存空間以及在人多地狹的條件下注重環(huán)境保護的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，幫助學生形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

（三）改變學生的學習方式，創(chuàng)建有利于德育滲透的教學氛圍

通過地理知識的傳授，去影響學生的思想、情感、意志和道德品質(zhì)，是一項長期的、潛移默化的艱苦工作。要求教師在學科教學中體現(xiàn)“關(guān)注課堂每個人”，把傳授知識與情感體驗、實踐鍛煉結(jié)合起來，讓學生受到良好的陶冶。

[教學案例]在“長江的開發(fā)”教學時，開展學生辯論賽“三峽工程利大于弊還是弊大于利”。通過活動豐富學生有關(guān)三峽工程的知識，培養(yǎng)搜集、處理、運用和創(chuàng)造信息的能力。學生的合作精神和競爭意識也得到進一步培養(yǎng)。

三、要完善新課程理念下的素質(zhì)教育評價體系，探索和掌握地理知識、能力培養(yǎng)、思想品德水平三者結(jié)合的評估方法

（一）以新的質(zhì)量觀評估學習成績

評估學習成績的優(yōu)劣，除了考試等定量測定外，還應看學生在地理教學中情感的內(nèi)化程度和國情知識在實際生活、生產(chǎn)中的應用能力。如向社會作國情宣傳時態(tài)度是否積極;對周圍的地理事物和現(xiàn)象能否用科學的人地觀去觀察、分析和應用;寫的國情、國策等小論文觀點是否正確，論據(jù)是否充分等。

（二）注重評價形式的多樣化和針對性

針對學生學習的心理特征、學習形式和學習特點的差異以及各種評價方式的不足，評價應采取多種方式。除了選用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、讀圖分析等常見的評價形式，也要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動表現(xiàn)出來的態(tài)度和情感來評價學生。

總之，深化基礎(chǔ)教育課程改革，加強課程德育建設(shè)，推進學校教育的全員育人、全過程育人、全方位育人是我們共同的任務。讓我們共同努力，為基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展和學生的健康成長作出更大的貢獻！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.《地理課程標準》北京師范大學2001、7

[2]廣東省教育廳教研室編.《初中地理新課程地理優(yōu)秀教學設(shè)計與案例》廣東高等教育出版社2006、4