馮昕燁 王健

摘 要：混合式學(xué)習(xí)可以將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合，對(duì)于提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)新性具有重要意義，現(xiàn)已成為教育界廣泛倡導(dǎo)的一種教育理念。但由于受傳統(tǒng)教育觀念與教學(xué)形式的束縛，混合式學(xué)習(xí)在實(shí)際應(yīng)用中仍存在許多問題，諸如技術(shù)利用不充分、不能突出學(xué)生主體地位等。采用“雨課堂”作為混合式學(xué)習(xí)工具，可為教學(xué)過程提供了個(gè)性化、智能化、數(shù)據(jù)化的平臺(tái)支持，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：雨課堂;混合式學(xué)習(xí);網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)

DOI：10. 11907/rjdk. 182135

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2019）002-0194-04

Abstract： Blended learning can organically integrate traditional teaching and online learning， and it is of great significance to enhance learners' initiative and innovation in learning. It has become a education concept widely advocated by the education circle. However， restricted by the traditional education concept and teaching form for a long time， there are still many problems in the practical application of blended learning， such as inadequate use of technology and insufficient status of students. The rain classroom acts as a hybrid learning tool and process provides personalized， intelligent， data platform support in the teaching process， so as to promote the theory and practice of hybrid learning research.

Key Words： rain classroom; blended learning; online learning

0 引言

混合式學(xué)習(xí)模式是指在學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下制定的一套指導(dǎo)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中按照一定方式、步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)的樣式[1]。其是一種將數(shù)字化在線教育與線下教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并采用在線教學(xué)資源與信息技術(shù)輔助教學(xué)，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果[2]?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)[3-4]，利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教師及時(shí)了解學(xué)生需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)[5]。本文將“雨課堂”引入混合式學(xué)習(xí)中，設(shè)計(jì)基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式，積極探索解決在線學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)之間的融合問題，為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果提供新的解決方案。

1 研究概述

1.1 國(guó)內(nèi)外混合式學(xué)習(xí)研究

“混合式學(xué)習(xí)”是國(guó)際教育技術(shù)領(lǐng)域?qū)Α熬W(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)”進(jìn)行深入思考之后提出的概念，是一種新型學(xué)習(xí)方式。2002 年 NIIT 公司在《Blended Learning 白皮書》中指出，混合式學(xué)習(xí)應(yīng)被定義為一種學(xué)習(xí)方式，包括面對(duì)面學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)的 E-learning等。在理論研究方面，國(guó)外學(xué)者的研究主要集中于混合式學(xué)習(xí)概念界定、學(xué)習(xí)模式與構(gòu)成要素等方面[6]。如美國(guó)印第安州大學(xué)Curtis J Bonk教授認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)主要為面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合，該定義揭示了混合式學(xué)習(xí)的基本形式;Margaret Driscoll 認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)是將多種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師面對(duì)面指導(dǎo)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其從技術(shù)、方法與形式3個(gè)方面對(duì)混合式學(xué)習(xí)進(jìn)行闡述。在國(guó)內(nèi)，隨著網(wǎng)絡(luò)通訊與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)模式也得到了快速發(fā)展。2003年，在第七屆全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上，何克抗教授首次引入混合式學(xué)習(xí)理念，提出混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)面對(duì)面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)方式兩者優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，以獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮“教師—主導(dǎo)”與“學(xué)生—主體”的雙主作用，此外教師還需隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況[7];黃榮懷教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合一定的學(xué)習(xí)資源，以提升教學(xué)效果;李克東教授認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)在更深層的意義上，還應(yīng)包括不同教學(xué)理論、教學(xué)模式及多種學(xué)習(xí)環(huán)境的融合，并強(qiáng)調(diào)應(yīng)從實(shí)際問題出發(fā)，選擇合適的媒體與信息傳播方式進(jìn)行教學(xué)。

1.2 “雨課堂”介紹

“雨課堂”是由清華大學(xué)開發(fā)的一種新型教育互動(dòng)工具，其將信息技術(shù)作為一種便捷的工具融入教學(xué)過程中，為教學(xué)提供智能化與數(shù)據(jù)化的技術(shù)支持服務(wù)。雨課堂將在教學(xué)與生活中使用十分廣泛的PPT和微信程序相結(jié)合，解決了教學(xué)過程中存在的課堂參與度不高、師生交流不順暢、數(shù)據(jù)收集不完整等問題[8]。 基于“雨課堂”的混合式學(xué)習(xí)模式將多種交互形式貫穿于教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境[9]。

1.3 “雨課堂”功能

“雨課堂”以師生最熟悉的PPT和微信為工具，為教學(xué)過程提供一種全新的交互體驗(yàn)，并通過大數(shù)據(jù)手段進(jìn)行監(jiān)督。通過“雨課堂”可將視頻、音頻、圖片、文字習(xí)題等相關(guān)資料同步推送到學(xué)生手機(jī)端，學(xué)生隨時(shí)隨地接收并進(jìn)行及時(shí)反饋;增加實(shí)時(shí)答題、投票、互動(dòng)等環(huán)節(jié)，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)增添了有效的互動(dòng)方式。此外，使用“雨課堂”的統(tǒng)計(jì)功能可在各教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，從而為教師改進(jìn)教學(xué)提供數(shù)據(jù)支持[10]。