摘 要： 隨著高等教育信息化的不斷深化，發(fā)現(xiàn)不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是單純的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都有其自身的優(yōu)劣。于是，提倡將兩者進行優(yōu)勢互補的混合式學(xué)習(xí)勢在必行?；旌鲜綄W(xué)習(xí)作為混合了多種學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式等的新型學(xué)習(xí)策略，它的順利開展離不開優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課程及平臺的支持。MOOC 作為一種大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，不僅擁有一系列世界頂級優(yōu)秀課程，更有相應(yīng)課程平臺的支持。近幾年來，MOOC 憑借其先進的教學(xué)理念、優(yōu)秀的課程資源和獨特的課程設(shè)計，迅速成為教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點課題。

關(guān)鍵詞： 混合式學(xué)習(xí) MOOC混合式學(xué)習(xí)模式 教學(xué)設(shè)計

MOOC 完善的平臺功能特點以及與傳統(tǒng)教學(xué)相似的課程模式，為順利實施混合式學(xué)習(xí)提供了很好的軟、硬件資源。在教育教學(xué)理論和計算機相關(guān)技術(shù)都相對較成熟的條件下生成的 MOOC，更加貼近學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，便于以混合式學(xué)習(xí)的方式開展實際教學(xué)。MOOC 應(yīng)用于混合式學(xué)習(xí)呈現(xiàn)如下優(yōu)勢：

（1）完善的教學(xué)策略和方法，利于開展基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)。MOOC 擁有完備的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師會提前規(guī)劃好每周的學(xué)習(xí)內(nèi)容并定期在課程平臺發(fā)布相關(guān)的視頻、課件等課程資源。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相似，MOOC 也強調(diào)"作業(yè)"和"測試"在教學(xué)過程中的重要性，每小節(jié)內(nèi)容后會有相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，教師還會要求學(xué)生定期參加相應(yīng)的期中和期末測試。學(xué)生按照課程時間安排，在規(guī)定時間段內(nèi)自行規(guī)劃時間進行知識的學(xué)習(xí)、參加小組討論等，如若按時完成作業(yè)且測試合格還會獲得課程頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書。

總之，教師和學(xué)生通過 MOOC 課程平臺共同構(gòu)建了一個完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。從單純的資源呈現(xiàn)到注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育相比，MOOC 體現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與模式，更加有利于混合學(xué)習(xí)的開展。

（2）獨特的資源設(shè)計方式，便于學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)。與以往的視頻課程相比，MOOC 課程視頻不再只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)場景的再現(xiàn)，而是教學(xué)團隊專門設(shè)計的適用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的視頻資源。MOOC 視頻在設(shè)計上有其獨到之處：首先，視頻內(nèi)容短且模塊化。在吸取了傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)視頻時長（30～40 分鐘居多）的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，MOOC 視頻的時長大多在 8～15 分鐘之間，每堂課有 3～5 個相關(guān)主題的短視頻組成。這樣設(shè)計的目的，既方便學(xué)生按照自己的需求自訂時間和速度進行學(xué)習(xí)，又方便學(xué)生在下次學(xué)習(xí)時能迅速定位到所學(xué)知識點處。其次，視頻中嵌入交互式問題及隨堂測驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的"沉浸感"和"趣味性"并能對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行及時檢查。背景材料嵌入超鏈接，方便學(xué)生對知識的延伸。"短視頻+交互性問題"的獨特 MOOC 視頻設(shè)計，拉近了教與學(xué)的距離，更加符合碎片化交互性的學(xué)習(xí)需求，便于學(xué)習(xí)者開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。

（3）推行同伴互評策略，彰顯了學(xué)習(xí)者的主體地位。MOOC 的大規(guī)模特點決定了作業(yè)與測試的批改不可能采用傳統(tǒng)的教師親自批改的方式。基于此種考慮，MOOC 開發(fā)了一套生-生互評系統(tǒng)（Peer assessments），教師只需在課前根據(jù)課程特點及教學(xué)目標(biāo)制定出評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間內(nèi)完成作業(yè)的提交，再按照互評標(biāo)準(zhǔn)互相（最少5 名）評分。這種評價方式不僅解決了大量 MOOC 作業(yè)批改的問題，更重要的是，學(xué)習(xí)者在互評的過程中，認識到自己的欠缺之處，實現(xiàn)了拓展知識邊界、互相學(xué)習(xí)的目的。

本人研究構(gòu)建的混合式學(xué)習(xí)模式中，第一階段是前端分析，主要針對教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個方面進行分析，這一階段也是整個教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)。第二階段是學(xué)習(xí)活動設(shè)計，包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計兩個部分，具體包括制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體等，該部分是整個混合學(xué)習(xí)的核心。第三階段是學(xué)習(xí)評價設(shè)計，采取多元評價的方式，包括形成性評價設(shè)計和總結(jié)性評價設(shè)計，形成性評價存在于混合學(xué)習(xí)的始終，評價反饋的結(jié)果用于及時修改學(xué)習(xí)活動，同時它在學(xué)生最終成績中也占有較大比例?？偨Y(jié)性評價是在整個學(xué)習(xí)活動結(jié)束后實施的評價，方便教師對整個教學(xué)活動有更直觀的認識。如圖1所示：

在此側(cè)重研究"學(xué)習(xí)活動設(shè)計"部分。不同的教學(xué)目標(biāo)、知識與學(xué)習(xí)活動類型適用于不同的學(xué)習(xí)活動組織形式。根據(jù)混合學(xué)習(xí)相關(guān)理論，混合式學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)活動的組織形式主要包括課堂學(xué)習(xí)活動和在線學(xué)習(xí)活動兩種?；?MOOC 的混合式學(xué)習(xí)活動設(shè)計，著重對在線學(xué)習(xí)活動和課堂學(xué)習(xí)活動進行設(shè)計。

（1）在線學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在本研究中，在線學(xué)習(xí)活動是指學(xué)習(xí)者運用互聯(lián)網(wǎng)和 MOOC 課程平臺（以 Coursera平臺為例）開展的學(xué)習(xí)活動，它是混合式學(xué)習(xí)的重要組成部分。常用的在線學(xué)習(xí)的活動類型如圖2所示。

在基于 MOOC 平臺的在線學(xué)習(xí)中，班級討論組的創(chuàng)建起著至關(guān)重要的作用，它是教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展在線學(xué)習(xí)的主要媒介?？紤]到學(xué)生對 QQ 運用得相對較熟練，本研究采用 QQ 群來創(chuàng)建班級討論組。由于在前期分析時教師對相關(guān) MOOC 課程視頻已經(jīng)有了初步了解，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教材將學(xué)習(xí)內(nèi)容細化為了一個個知識點。在具體到小節(jié)內(nèi)容時，教師應(yīng)再次觀看相關(guān)視頻并瀏覽與其對應(yīng)的作業(yè)，務(wù)必做到對 MOOC 課程資源了然于心。隨后，教師通過 QQ 群創(chuàng)建班級討論組，并通過班級討論組發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)包括收集相關(guān)資料、觀看教學(xué)視頻、完成部分作業(yè)等。學(xué)生加入班級討論組后，根據(jù)教師的安排有選擇地觀看完視頻、完成部分作業(yè)。對于理解起來稍困難的知識點，學(xué)生可以反復(fù)觀看相關(guān)視頻或通過班級討論組向教師或同學(xué)尋求幫助，當(dāng)然學(xué)生也可以加入 MOOC 課程的討論組與來自全世界的學(xué)習(xí)者進行互動交流。此外，教師也可以通過班級討論組對學(xué)生進行分組，并要求學(xué)生以小組協(xié)作的形式解決某個問題，學(xué)生也可以在班級論壇組中與其他同學(xué)分享、交流學(xué)習(xí)心得及在學(xué)習(xí)中積累的寶貴經(jīng)驗。

（2）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

課堂學(xué)習(xí)活動通常是在固定的教室中按照既定的上課時間開展的學(xué)習(xí)活動。它是混合學(xué)習(xí)活動中另外一個重要組成部分。常用的課堂學(xué)習(xí)的活動類型如圖3所示。

面對面的課堂學(xué)習(xí)活動多采用多媒體、電子課件等形式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。本研究根據(jù)不同情形，主要采用兩種不同的形式開展課堂學(xué)習(xí)活動。第一種形式，即傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式。教師通過創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課、詳細講解本節(jié)課的基本知識點、著重剖析重難點，隨后布置課堂作業(yè)并及時地對課堂作業(yè)進行反饋與評價，有針對性地對相關(guān)知識點進行再次講解。另一種形式，類似于我們通常所說的"翻轉(zhuǎn)課堂"教學(xué)模式。教師針對班級討論組中學(xué)生對在線學(xué)習(xí)效果的反饋，整理出學(xué)生普遍反映的難點、易錯點，在面對面的課堂教學(xué)中重新進行剖析，必要的時候也可以案例分析的形式剖析重、難點。隨后，針對本節(jié)課的重難點再次布置課堂作業(yè)，基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)模式研究以此檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中教師還可以通過開展協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決等學(xué)習(xí)活動來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

在基于 MOOC 的混合式學(xué)習(xí)中，在線學(xué)習(xí)活動和課堂學(xué)習(xí)活動并不是相互孤立的，師生間通過線上、線下的互動交流，使兩種教學(xué)方式間相互促進、相互影響，實現(xiàn)了兩者間的優(yōu)勢互補，促進教學(xué)效果達到了最優(yōu)化。

【參考文獻】

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[2] 韓錫斌， 葛文雙. MOOC 平臺與典型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比較研究[J]. 中國電化教育， 2014， （1）： 1-5.

作者簡介：

何紅玉（1973--）女，漢族，黑龍江五常人，副教授，碩士，主要從事軟件開發(fā)與教育

基金項目：項目來源：黑龍江省教育科學(xué)"十二五"備案課題研究項目，《互聯(lián)網(wǎng)+背景下創(chuàng)新高職軟件專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索與實踐》，項目編號：ZJ00