高振宇++陸麟++劉競天

摘 要： 《藥品保管》是高職藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。該課程實(shí)用性強(qiáng)，但內(nèi)容枯燥龐雜，教學(xué)時數(shù)少，一直是高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)課程。利用藍(lán)墨云班課手機(jī)app輔助教學(xué)工具，通過貫徹混合式學(xué)習(xí)的理念，在《藥品保管》課程中開展移動信息化教學(xué)改革實(shí)踐，取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞： 藥品保管 藍(lán)墨云 移動信息化教學(xué) 混合式學(xué)習(xí)

《藥品保管》是藥學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)必修課程。該門課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握進(jìn)行藥品儲存和養(yǎng)護(hù)的基本技能，使之在畢業(yè)后具備直接從事藥品儲存與養(yǎng)護(hù)技術(shù)工作和管理工作的能力。該課程對于高職藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說非常重要。然而，該門課程的內(nèi)容較為繁雜瑣碎，記憶性知識點(diǎn)多，且涉及大量專業(yè)設(shè)備、專業(yè)法規(guī)規(guī)范及其他學(xué)科知識，對于尚未具有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的高職藥學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）是最早由何克抗教授提出的一個概念。它是對數(shù)字化學(xué)習(xí)（E-learning）教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行優(yōu)化和改進(jìn)的產(chǎn)物。所謂混合式學(xué)習(xí)，就是指把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?；旌鲜綄W(xué)習(xí)比單純的數(shù)字化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)更有利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)習(xí)效率，是信息化教學(xué)改革的重要方向。

目前，我們社會已經(jīng)進(jìn)入移動互聯(lián)網(wǎng)時代，各種移動互聯(lián)設(shè)備在高職高專學(xué)生中已經(jīng)十分普及。據(jù)調(diào)查，目前99.9%的我校藥學(xué)專業(yè)學(xué)生已經(jīng)擁有智能手機(jī)，其中，約30%的學(xué)生同時擁有一臺平板電腦。移動互聯(lián)設(shè)備的普及，為課堂教育教學(xué)模式的改革提供了極好的物質(zhì)基礎(chǔ)。有鑒于此，本課程組通過建立起面向移動終端的數(shù)字化課程資源和教學(xué)互動平臺，從教材、教學(xué)和考核等多個方面，引入混合式學(xué)習(xí)的理念，改善學(xué)生《藥品保管》課程的學(xué)習(xí)過程。目前，市面上已經(jīng)有多款手機(jī)app輔助教學(xué)工具可作為教學(xué)互動平臺以供選用，我們選用了其中一款“藍(lán)墨云班課”app，作為進(jìn)行《藥品保管》課程移動信息化教學(xué)改革的工具。通過改革實(shí)踐，我們在該課程的教學(xué)上取得了很好的進(jìn)展?，F(xiàn)將具體的改革過程和成果總結(jié)如下：

1.提升課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果

首先，教材是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要工具。本課程的傳統(tǒng)教材內(nèi)容有限，排版呆板，令學(xué)生望而生畏。在教學(xué)改革中，我們將傳統(tǒng)教材上的文字內(nèi)容輸入手機(jī)app之中，通過精致的版面設(shè)計和美化，提高教材本身的可讀性。同時，我們在文字教材中穿插了豐富的多媒體學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括精致大圖、動畫、微視頻和音頻共計兩百多條，將教材進(jìn)行了徹底的富媒體化改造。在課堂教學(xué)中，學(xué)生直接利用手機(jī)中的改造過的教材進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，這樣的做法大大提高了教材的吸引力，提高了學(xué)生對于教材的閱讀興趣，直接強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

其次，在課堂教學(xué)過程中，我們利用手機(jī)app的功能，大幅度提高了教學(xué)的互動性。教師在課堂講解過程中利用平板設(shè)備，直接在數(shù)字教材上實(shí)時寫下學(xué)習(xí)重點(diǎn)批注，分享給學(xué)生。學(xué)生在課堂上，也可以直接將個人的學(xué)習(xí)筆記實(shí)時分享給全班。通過這種數(shù)字化的教師指導(dǎo)和同學(xué)互動，學(xué)習(xí)不再是一個人的苦讀，而成為集眾人智慧完成的一項(xiàng)任務(wù)，這大大提高了學(xué)生吸收知識和記憶的速度。同時，學(xué)習(xí)效率的提高使得教師可以在課堂上有時間插入大量的擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，增加學(xué)生在課堂上所接受的知識數(shù)量，提高教學(xué)效率。

2.優(yōu)化課程評價手段，強(qiáng)調(diào)考核的過程形成性

《藥品保管》課程的傳統(tǒng)考核方法是期中期末兩次紙上考試，缺乏有效的過程性考核，而且，限于教學(xué)時數(shù)的限制，日常課堂隨測難以開展。在引入了移動教學(xué)工具以后，我們更多地加入了學(xué)習(xí)過程評價，加強(qiáng)了對于學(xué)生學(xué)習(xí)行為記錄的考核。

首先，我們通過手機(jī)app的功能，每一章都布置了20～50道和教材搭配的練習(xí)題，要求學(xué)生課后完成。在軟件的幫助下，我們對于作業(yè)的評價更加細(xì)致。學(xué)生什么時間學(xué)習(xí)了哪一章、哪一節(jié)，做了什么練習(xí)，結(jié)果如何，實(shí)時予以記錄，并且以不同的權(quán)重計入最終的考核成績。

其次，在課堂上，我們引入了更多的互動式考核過程和相應(yīng)的個性化評價與輔導(dǎo)體系。每一個單元，我們都會在課堂上組織學(xué)生，針對老師給定的課題，進(jìn)行限時小組討論和專題討論，并且這些討論全部要求學(xué)生在手機(jī)軟件內(nèi)，通過文字交流的方式完成。這樣，每個學(xué)生在討論中的活躍程度、相關(guān)知識掌握的熟練程度及思考的深入程度，都留下了切實(shí)的記錄。討論結(jié)束以后，教師和學(xué)生共同對每次學(xué)生課堂互動的記錄，進(jìn)行鼓勵、評價和反饋。在整個課程中，我們共安排了14次討論內(nèi)容。這樣的做法，極大地提高了學(xué)生課堂的參與程度，改變了傳統(tǒng)課堂缺乏互動反饋、學(xué)生聽不懂老師也無法及時發(fā)現(xiàn)和關(guān)注的弊病。

最后，我們課后利用學(xué)生晚自習(xí)或者是周末的時間，組織學(xué)生完成計時小測驗(yàn)，計入最終成績。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，教師本人精力和工作時間有限，周末和晚間通常無法組織教學(xué)活動。但是在移動信息化教學(xué)軟件的幫助之下，教師和學(xué)生間的時空隔閡被打破，教師在家也可以遠(yuǎn)程組織學(xué)生完成測驗(yàn)。同時，測驗(yàn)中的客觀題作業(yè)，利用手機(jī)軟件的相應(yīng)功能，可以機(jī)器自動完成評價，而非客觀題作業(yè)，學(xué)生在線上完成以后，老師直接線上評價或者要求學(xué)生進(jìn)行互評。在整個課程中，我們共安排了12次這樣的計時測驗(yàn)。這樣的做法，在教師可以負(fù)擔(dān)的工作強(qiáng)度下，提高了學(xué)生的練習(xí)頻率，充分利用了學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，對于學(xué)習(xí)效果的強(qiáng)化，具有很大的幫助。

3.拓展課外學(xué)習(xí)途徑，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

移動信息化教學(xué)的最大優(yōu)勢，就是打破了時空的界限，使得學(xué)習(xí)過程可以在任意的時間和地點(diǎn)進(jìn)行。這種做法，拓展了學(xué)習(xí)的時間，提高了學(xué)習(xí)的靈活性，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

在教師方面，我們在《藥品保管》課程中引入移動信息化教學(xué)改革以后，每次上課前，都會在手機(jī)app內(nèi)發(fā)布課前通知，對每次課程的主要內(nèi)容和要進(jìn)行的主要活動進(jìn)行發(fā)布，有利于學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備。同時，課前推送與課程相關(guān)的多媒體資源，包括視頻、案例等，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，充分節(jié)約課堂時間。另外，在備課及課后評價過程中，利用軟件的即時通知功能，教師會隨時推送課件、微課和資料給學(xué)生。另外，本課程組的教師在進(jìn)入藥品生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐的過程中，看到一些教材中沒有提及的新設(shè)備、新操作和新規(guī)定，都會利用手機(jī)的攝影攝像功能和教學(xué)軟件的分享功能，隨時進(jìn)行攝錄，發(fā)送給學(xué)生觀看，提高教學(xué)內(nèi)容的時效性。

另外，在學(xué)生方面，學(xué)生在讀教材、上課或課外，也可以隨時發(fā)起提問或是分享資源。老師和其他學(xué)生可以及時與提問和分享資源的學(xué)生互相溝通，給予協(xié)助和指導(dǎo)。線上交流功能24小時開放，等于構(gòu)建了24小時可以學(xué)習(xí)的課堂。

結(jié)語

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)較枯燥乏味，師生交流比較困難，有限的時間和互動手段使得老師在課堂上想管而沒法管，有資源而難以分享。學(xué)生則缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力，缺乏老師的督促指導(dǎo)，更無法達(dá)到個體化學(xué)習(xí)的目的。我們在《藥品保管》課程中貫徹混合式學(xué)習(xí)的理念，引入移動信息化教學(xué)改革，充分利用移動互聯(lián)網(wǎng)云服務(wù)時代的免費(fèi)工具和平臺，利用教師和學(xué)生的自帶設(shè)備，在幾乎沒有增加物質(zhì)投入的條件下，建設(shè)數(shù)字化的教材替代傳統(tǒng)紙質(zhì)版教材，建設(shè)能充分滿足課程教學(xué)要求的課程資源庫，加強(qiáng)師生間和生生間的交互互動，優(yōu)化學(xué)習(xí)行為跟蹤和教學(xué)評價的效果，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)即學(xué)即查、隨時擴(kuò)展和貫通學(xué)習(xí)，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。我們的探索顯示，移動信息化教學(xué)是提升《藥品保管》課程教學(xué)品質(zhì)和效率的重要途徑。

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