李婷 孫春艷

摘 要：隨著教育大數(shù)據(jù)的快速發(fā)展，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)挖掘其潛在價(jià)值受到越來越多學(xué)者的關(guān)注。以CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)中核心期刊為數(shù)據(jù)來源，基于內(nèi)容分析法，對(duì)107篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)分析研究領(lǐng)域高頻關(guān)鍵詞以及研究主題兩方面探究目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。從深化學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)可視化研究、自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究、完善基于學(xué)習(xí)分析的綜合測(cè)評(píng)模型、關(guān)注倫理道德與安全問題等方面提出未來發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)分析;內(nèi)容分析法;研究綜述;教育信息化;教育大數(shù)據(jù)

DOI：10. 11907/rjdk. 181945

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-7800（2019）002-0208-04

Abstract：With the rapid development of big data on education， the use of learning analytics technology to tap its potential value has attracted more and more attention of scholars. Based on the core journals in the CNKI database as the data source， the article analyzes 107 related articles based on the content analysis method， and explores the current research status in the field of domestic learning analysis from the two major aspects of high-frequency keywords in the field of learning analysis and research topics. Finally， by deepening the study of learning analysis data visualization and adaptive learning analysis system design and application research， we improve the comprehensive evaluation model based on learning analysis and pay attention to ethical and security issues and other aspects to put forward the future development trends.

Key Words：the content analysis method; learning analysis; research overview; education in formatization; big data on education

0 引言

隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代到來，大量學(xué)習(xí)者行為數(shù)據(jù)產(chǎn)生，需要利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)背后的意義，使得學(xué)習(xí)分析成為教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。

學(xué)習(xí)分析自2011年在地平線報(bào)告中被提出后，就受到了國(guó)內(nèi)學(xué)者密切關(guān)注。顧小清等[1]將學(xué)習(xí)分析定義為：運(yùn)用不同分析方法和數(shù)據(jù)模型，解釋與學(xué)習(xí)者信息有關(guān)的數(shù)據(jù)，進(jìn)而探究學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程與規(guī)律; 或根據(jù)數(shù)據(jù)闡釋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，為其提供相應(yīng)反饋從而促進(jìn)更加有效的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)分析通過對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并以可視化形式呈現(xiàn)分析結(jié)果，教師或管理者參照預(yù)測(cè)模型對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行預(yù)測(cè)，便于識(shí)別風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)者，實(shí)施干預(yù)，并可提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推送以及學(xué)習(xí)路徑等個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)，是實(shí)現(xiàn)因材施教的技術(shù)支撐。本文旨在通過對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析，了解目前學(xué)習(xí)分析研究現(xiàn)狀，提出未來發(fā)展趨勢(shì)。

1 分析過程

1.1 搜索詞確定

將搜索主題詞確定為“學(xué)習(xí)分析”，時(shí)間檢索設(shè)置為“2013-2017年”，為了得到較權(quán)威的文獻(xiàn)，以“核心期刊”為檢索條件。

1.2 文獻(xiàn)搜索數(shù)據(jù)庫(kù)確定

以CNKI為數(shù)據(jù)庫(kù)，如表1所示，共檢索到期刊文獻(xiàn)194篇。

1.3 相關(guān)度較低文獻(xiàn)去除

將194篇文獻(xiàn)導(dǎo)入EndNote軟件中，結(jié)合文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)關(guān)鍵詞以及對(duì)文獻(xiàn)摘要的詳細(xì)閱讀，刪除相關(guān)度較低文獻(xiàn)87篇，將剩余107篇相關(guān)文獻(xiàn)作為研究樣本。

1.4 關(guān)鍵詞分析

對(duì)每篇文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)關(guān)鍵詞進(jìn)行匯總，利用EndNote軟件將109篇文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞輸出，導(dǎo)入Excel中進(jìn)行頻次統(tǒng)計(jì)，得到高頻關(guān)鍵詞列表（見表2）。

1.5 內(nèi)容分析

采用內(nèi)容分析法，對(duì)107篇學(xué)習(xí)分析期刊論文進(jìn)行內(nèi)容分析，根據(jù)研究主題不同進(jìn)行梳理，了解目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。

2 分析結(jié)果

2.1 高頻關(guān)鍵詞

通過對(duì)高頻關(guān)鍵詞分析，可以初步了解目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。從表2可以看出，目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域主要聚焦于促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、可視化、教育數(shù)據(jù)挖掘、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方面。此外，大數(shù)據(jù)、教育大數(shù)據(jù)以及MOOCs是與學(xué)習(xí)分析密切相關(guān)的研究領(lǐng)域。

2.2 內(nèi)容

結(jié)合高頻關(guān)鍵詞，對(duì)107篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析后，將目前國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究重點(diǎn)按照研究主題劃分為基于學(xué)習(xí)分析的理論研究、基于學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用研究、基于學(xué)習(xí)分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)研究、學(xué)習(xí)分析關(guān)鍵技術(shù)、自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用、基于學(xué)習(xí)分析的綜合評(píng)價(jià)參考模型研究六大類（見圖1）。

2.2.1 基于學(xué)習(xí)分析的理論研究

該類研究主要是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)目前國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、未來發(fā)展趨勢(shì)、在教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展與出路、面臨挑戰(zhàn)等方面進(jìn)行剖析，為學(xué)習(xí)分析技術(shù)的應(yīng)用提供理論指導(dǎo)。郭炯等[2]基于文獻(xiàn)分析法對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)分析領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將研究重點(diǎn)劃分為理論框架、模型研究、學(xué)習(xí)分析技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)分析工具、應(yīng)用研究和面臨挑戰(zhàn)六大類;鄭旭東等[3]通過文獻(xiàn)綜述，分析了學(xué)習(xí)分析在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的進(jìn)展、挑戰(zhàn)以及出路。

2.2.2 基于學(xué)習(xí)分析的應(yīng)用研究

根據(jù)學(xué)習(xí)分析在應(yīng)用過程中分析對(duì)象不同進(jìn)行整理，將研究對(duì)象主要?jiǎng)澐譃閷W(xué)習(xí)者、教師、在線學(xué)習(xí)過程、協(xié)作學(xué)習(xí)過程。從研究對(duì)象、數(shù)據(jù)類型、數(shù)據(jù)來源以及應(yīng)用目的4個(gè)維度對(duì)目前學(xué)習(xí)分析技術(shù)應(yīng)用的特點(diǎn)進(jìn)行整理（見表3）。

2.2.3 基于學(xué)習(xí)分析實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)研究

（1）構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析模型，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。該方面研究主要是構(gòu)建自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析模型，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，參照模型，對(duì)不同學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源及合適的學(xué)習(xí)路徑，并可以幫助學(xué)習(xí)者了解知識(shí)掌握程度，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的，讓教師為學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化指導(dǎo)與干預(yù)等。姜強(qiáng)等[4]從數(shù)據(jù)與環(huán)境（What）、關(guān)益者（Who）、方法（How）和目標(biāo)（Why）等4個(gè)維度構(gòu)建個(gè)性化自適應(yīng)在線學(xué)習(xí)分析模型。岳俊芳等[5]從個(gè)人信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)模型4方面構(gòu)建遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者模型，該模型可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化資源推送、個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和遠(yuǎn)程督導(dǎo)服務(wù)。武法提等[6]以內(nèi)容個(gè)性化、學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化、學(xué)習(xí)方式個(gè)性化和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)個(gè)性化為分析維度構(gòu)建了基于電子書包大數(shù)據(jù)的學(xué)生個(gè)性化分析模型。

（2）構(gòu)建預(yù)測(cè)/干預(yù)模型，提供個(gè)性化干預(yù)措施。該方面研究主要是為了避免課程學(xué)習(xí)失敗，參照構(gòu)建的干預(yù)模型，通過分析及時(shí)識(shí)別出存在風(fēng)險(xiǎn)的學(xué)習(xí)者，及時(shí)發(fā)出預(yù)警信號(hào)并針對(duì)性地實(shí)施干預(yù)措施，真正實(shí)現(xiàn)因材施教以幫助學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率。李彤彤等[7]構(gòu)建了以干預(yù)引擎為核心的“狀態(tài)識(shí)別—策略匹配—干預(yù)實(shí)施—成效分析”4環(huán)節(jié)循環(huán)結(jié)構(gòu)干預(yù)模型。趙慧瓊等[8]利用多元回歸分析法判定影響學(xué)生學(xué)習(xí)績(jī)效的預(yù)警因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了干預(yù)模型;金義富等[9]提出了一種基于離群數(shù)據(jù)挖掘與分析的課程、課堂、課外“三位一體”預(yù)警信息發(fā)現(xiàn)與生成模型 （Model of Learning Alert Based on Outlier Mining and Analysis，LAOMA），建立了學(xué)業(yè)預(yù)警兩類六級(jí)信號(hào)系統(tǒng)及反饋機(jī)制。

2.2.4 學(xué)習(xí)分析關(guān)鍵技術(shù)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)完成數(shù)據(jù)的分析、處理以及呈現(xiàn)過程，是學(xué)習(xí)分析的核心存在。孟玲玲等[10]對(duì)學(xué)習(xí)分析工具進(jìn)行了梳理，將其分為學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)分析工具、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析工具、學(xué)習(xí)能力分析工具、學(xué)習(xí)行為分析工具及其它綜合分析工具。本文基于文獻(xiàn)閱讀，對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者使用頻率較高的學(xué)習(xí)分析方法進(jìn)行了梳理。

（1）教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)。聚類分析、決策樹分析等數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)可以分析與解釋學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)，例如完成對(duì)學(xué)習(xí)者分類、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者課程表現(xiàn)、發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)習(xí)者、對(duì)影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)因素相關(guān)性進(jìn)行分析等。孫洪濤等[11]對(duì)252門MOOCs的在線交互狀況進(jìn)行了聚類分析;舒忠梅等[12]采用逐步回歸和決策樹分析等教育數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)對(duì)大學(xué)生滿意度數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

（2）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法。該方法用于分析組成網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系，在學(xué)習(xí)分析中多被用于分析在線學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者交互現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)潛在規(guī)律。通過對(duì)交互數(shù)據(jù)處理，呈現(xiàn)可視化結(jié)果，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法可以幫助教師了解學(xué)習(xí)者交互情況。戴心來等[13]通過基于Moodle平臺(tái)的一門大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，以學(xué)習(xí)分析工具（分析工具 SNAPP 和 UCINET）和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法對(duì)網(wǎng)絡(luò)論壇討論區(qū)中的交互數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，確定了核心參與者、積極參與者、消極參與者和邊緣者等4種學(xué)習(xí)者類型，據(jù)此進(jìn)行教學(xué)干預(yù)，從而更好地促進(jìn)虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)發(fā)展。

（3）滯后序列分析法。滯后序列分析法（Lag Sequential Analysis，LSA）主要用于檢驗(yàn)人們發(fā)生一種行為之后另外一種行為出現(xiàn)的概率及其是否存在統(tǒng)計(jì)意義上的顯著性。楊現(xiàn)民等[14]提出了國(guó)內(nèi)外對(duì)LSA在學(xué)習(xí)行為分析中的應(yīng)用主要集中在3個(gè)方面：通過LSA分析整個(gè)在線活動(dòng)中的行為模式;利用LSA對(duì)比在線學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同階段行為模式的差異;應(yīng)用LSA探究高低成就組在學(xué)習(xí)活動(dòng)中行為模式的異同。

2.2.5 自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用

該方面研究主要是實(shí)現(xiàn)基于學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行記錄、分析以及可視化，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)習(xí)者更好地了解學(xué)習(xí)情況，為其提供個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù);幫助教師與管理者優(yōu)化教學(xué)決策。鄧?yán)颦偟萚15]利用大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，達(dá)到因材施教和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的效果;朱珂等[16]提出了一個(gè)應(yīng)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)框架，通過對(duì)sakai學(xué)習(xí)平臺(tái)二次開發(fā)，基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)構(gòu)建了一個(gè)包含6個(gè)組成部分的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng);吳洪艷[17]構(gòu)建了能分析學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和知識(shí)狀態(tài)，按需推送合適學(xué)習(xí)資源，并提供適時(shí)學(xué)習(xí)干預(yù)的個(gè)性化在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

2.2.6 基于學(xué)習(xí)分析的綜合評(píng)價(jià)參考模型研究

目前國(guó)內(nèi)學(xué)者基于學(xué)習(xí)分析從教師、課程、學(xué)生以及機(jī)構(gòu)等不同角度對(duì)在線教育進(jìn)行評(píng)價(jià)，構(gòu)建相應(yīng)評(píng)價(jià)參考模型。

（1）教師綜合評(píng)價(jià)參考模型。評(píng)價(jià)教師提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)效果，幫助教師提升自己的教學(xué)質(zhì)量。陳耀華等[18]基于學(xué)習(xí)分析構(gòu)建了教師綜合評(píng)價(jià)參考理論模型（T-SERI 模型），包括促進(jìn)度、投入度、聯(lián)通度、認(rèn)可度和調(diào)控度5個(gè)方面（見圖2）。

（2）學(xué)習(xí)者綜合評(píng)價(jià)參考模型。學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)可以使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程不斷完善，通過利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)處理與分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)，建立評(píng)價(jià)模型，可以提供評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)習(xí)者預(yù)測(cè)與干預(yù)提供支撐。鄭勤華等[19]構(gòu)建了以投入度、完成度、調(diào)控度、聯(lián)通度和主動(dòng)性為核心的五維度學(xué)習(xí)者綜合評(píng)價(jià)參考理論模型（見圖3）。

（3）課程綜合評(píng)價(jià)參考模型。課程作為在線學(xué)習(xí)的載體，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)是對(duì)在線教育評(píng)價(jià)的組成部分之一。課程評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建為利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)完成對(duì)課程評(píng)價(jià)提供了理論指導(dǎo)，有利于完善課程建設(shè)與實(shí)施。孫洪濤等[20]構(gòu)建了課程評(píng)價(jià)模型（C-SERI 模型），從媒體技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持和聯(lián)通度5個(gè)維度對(duì)在線學(xué)習(xí)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)（見圖4）。

（4）機(jī)構(gòu)在線教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，為在線教育機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了依據(jù)，為提升在線教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供參考。魏順平等[21]以遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在線教學(xué)過程為評(píng)價(jià)對(duì)象，構(gòu)建了“基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教育機(jī)構(gòu)在線教學(xué)過程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系”。該體系可以精確呈現(xiàn)機(jī)構(gòu)之間的差距，并對(duì)于改進(jìn)大規(guī)模在線教育機(jī)構(gòu)工作效率、提升教學(xué)質(zhì)量有重要意義。

3 學(xué)習(xí)分析研究領(lǐng)域發(fā)展趨勢(shì)

3.1 學(xué)習(xí)分析數(shù)據(jù)可視化研究

學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)可視化是學(xué)習(xí)分析過程中的重要環(huán)節(jié)，是提供反饋的基礎(chǔ)，其在為學(xué)習(xí)者提供個(gè)別化指導(dǎo)方面起著重要作用。通過對(duì)抽象數(shù)據(jù)的分析，將數(shù)據(jù)背后的意義以直觀形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者及教師，讓學(xué)習(xí)者及時(shí)了解自己對(duì)課程的掌握程度、易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)度等學(xué)習(xí)情況，讓教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)學(xué)生，實(shí)施干預(yù)。因此，為不同對(duì)象提供個(gè)性化可視化結(jié)果仍然需要國(guó)內(nèi)學(xué)者持續(xù)關(guān)注。

3.2 自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究

就學(xué)習(xí)者而言，自適應(yīng)學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)在對(duì)其產(chǎn)生的行為數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，可以提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者自定步調(diào)進(jìn)行課程學(xué)習(xí);就教師與管理者而言，可以更精準(zhǔn)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)提供預(yù)警信號(hào)，提供干預(yù)措施，完善教學(xué)設(shè)計(jì)與教育決策。但是，目前國(guó)內(nèi)對(duì)該系統(tǒng)的技術(shù)與理論方面研究較少，還處于初步階段，因此仍需要國(guó)內(nèi)廣大學(xué)者不斷完善。

3.3 基于學(xué)習(xí)分析的綜合測(cè)評(píng)模型

目前國(guó)內(nèi)基于學(xué)習(xí)分析從教師、學(xué)習(xí)者、機(jī)構(gòu)以及課程層面構(gòu)建了綜合測(cè)評(píng)模型，并進(jìn)行了實(shí)際應(yīng)用，但是技術(shù)不斷發(fā)展，方法不斷更新，新發(fā)展要求對(duì)評(píng)價(jià)框架作出新調(diào)整。因此，要根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整評(píng)價(jià)框架。鄭勤華等[19]構(gòu)建的學(xué)習(xí)者綜合評(píng)價(jià)參考模型并不適合所有課程，且沒有考慮實(shí)踐技能等方面的習(xí)得。在今后研究中，要加強(qiáng)模型的適應(yīng)性與穩(wěn)定性。

3.4 倫理道德與安全問題

要進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，就需要獲取分析者數(shù)據(jù)，因此倫理道德是一個(gè)不可避免的問題。國(guó)內(nèi)有學(xué)者也關(guān)注到該問題，顧小清等[22]指出了學(xué)習(xí)分析技術(shù)存在明顯的倫理問題，有可能因收集分析學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)而侵犯?jìng)€(gè)人隱私。但是，目前國(guó)內(nèi)與學(xué)習(xí)分析相關(guān)的法律法規(guī)尚未完善。因此，在今后的學(xué)習(xí)分析研究中，需關(guān)注倫理道德與安全問題。

4 結(jié)語

大數(shù)據(jù)時(shí)代下，利用學(xué)習(xí)分析手段對(duì)教育數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化，對(duì)提高教師的教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程等意義重大。但是，其在發(fā)展過程中也面臨數(shù)據(jù)安全與倫理道德問題，需加強(qiáng)模型適應(yīng)性，完善學(xué)習(xí)分析工具設(shè)計(jì)等，需要廣大學(xué)者深入研究。

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