裴瀅

◆摘 ?要：初中教材中的美比比皆是，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀文本是對于美的感受能力是不同的。審美情趣和欣賞品味并不是每個學(xué)生與生俱來的，教師必須在閱讀教學(xué)中加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。從最適合朗讀的抒情作品入手，隨著年級的遞增，能力的提升，逐步擴(kuò)展到寫人敘事、詩詞與古文。從閱讀入手，進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成和能力的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);審美情趣;欣賞品味

《語文新課標(biāo)》中指出：“語文課程應(yīng)該重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。使他們逐步形成良好的廣泛和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?！倍喿x教育是學(xué)生獲得審美體驗(yàn)，提高審美素質(zhì)的重要途徑。作為教師，應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，讓我們的課堂煥發(fā)審美的光輝，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

余映潮曾說：“課文研讀要講究‘美字，要對課文進(jìn)行美點(diǎn)追蹤，進(jìn)行妙要舉例?！倍龑?dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行探尋，就是美點(diǎn)追蹤的過程。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀作品，達(dá)到提升學(xué)生們審美的目的。

1.在初步學(xué)習(xí)，充分朗讀，整體感知的基礎(chǔ)上將進(jìn)入課文內(nèi)容時，我們還是應(yīng)以讀為本，要將理解與朗讀有機(jī)地結(jié)合起來，以讀啟悟，以悟促讀，從而在理解的基礎(chǔ)上更深入更深刻地朗讀，以便于收到更好的教學(xué)效果。

《濟(jì)南的冬天》是篇優(yōu)美的寫景抒情的佳作。要使學(xué)生領(lǐng)會其詩情畫意的自然美、簡潔樸實(shí)的語言美，獲得美的享受和美德陶冶，就必須創(chuàng)設(shè)意境。描寫濟(jì)南冬天雪后山景的一段，教學(xué)時不僅要靠有感情的朗讀，還要充分運(yùn)用學(xué)生的視覺去眺望山雪、去感受美——小山的雪景。文章從山上、山尖、山坡一直寫到山腰，一筆筆輕描：她是白的，“樹尖上頂著一髻兒白花”，翠松與白雪相映生色;它是銀的，“給藍(lán)天鑲上一道銀邊”，如洗的藍(lán)天與似銀的白雪相映生輝;它是彩色的，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”。這秀美動人的描寫是它的色，而課文中“這件花衣好像被風(fēng)兒吹動，叫你希望看見一點(diǎn)更美的山的肌膚”是它的態(tài)，是引人悠然遐思的藝術(shù)虛筆。在色與態(tài)的描繪里，靜景動化，化出了盎然生機(jī);虛實(shí)相生，生出了無限情趣。

都德的《最后一課》，可以使學(xué)生找到人物的語言、表情、行動、心理、服飾描寫，通過朗讀，去尋找和感受人物的形象美。心理描寫是揭示人物內(nèi)心世界的一種方法，小弗郎士從幼稚到成熟的思想變化過程主要通過他的心理活動來描述的。當(dāng)老師講這是最后一課時，開始對自己的曠課感到懊悔;當(dāng)知道老師要離開自己時，他覺得“我從來沒有這樣細(xì)心聽講過”;當(dāng)看到字帖掛在課桌的鐵桿上他就覺得“有許多面小國旗在教室里飄揚(yáng)”;當(dāng)聽到屋頂上的鴿子咕咕地低聲叫時，他想“該不會強(qiáng)迫這些鴿子也用德國話唱歌吧”;小弗郎士對鴿子叫聲所引起的聯(lián)想，是他嘲笑普魯士侵略者強(qiáng)迫他們學(xué)德語的愚蠢?！皞€個人那么專心，教室里那么安靜！只聽見鋼筆在紙上沙沙地響。有時候一些金甲蟲飛進(jìn)來，但是誰都不注意，連最小的孩子也不分心，他們正在專心畫‘杠子，好像那也算是法國字?！憋w進(jìn)來的金甲蟲沒有影響孩子們專心畫杠子，刻畫出孩子們對祖國文字的熱愛;當(dāng)老師講完最后一課，他完全被老師的熱情所感動，覺得老師“從來沒有這樣高大”。這一系列的心理描寫，讓我們看到了小弗郎士由天真幼稚逐步走向成熟，最后到充滿愛國激情的轉(zhuǎn)變過程。對小弗朗士心理活動的描述，寫出思想感情上的極大變化，突出主題，使文章顯得真切、感人，讓學(xué)生真正感到小弗郎士的人物形象美。

2.閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)化為生動的表象組合的過程，朗讀，還是把一個無聲的語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿想象。

雄奇的《三峽》一課，“至于夏水襄陵，沿泝阻絕?；蛲趺毙?，有時朝發(fā)白帝，暮到江陵，其間千二百里，雖乘奔御風(fēng)，不以疾也?！毙枳寣W(xué)生們充分朗讀此段文字，分小組朗讀，先點(diǎn)評，后再讀。在朗讀中學(xué)生們可以想象到那滔滔江水，淹沒山陵，暗礁林立，江道變幻，水路斷絕，船舶停航。江流滾滾，如脫弦之箭，猶飛奔之馬，一瀉千里。作者筆端飽蘸激情，運(yùn)足勁頭，描繪江水奔騰、雪浪排空之景觀。酈道元在此同樣借助想象，虛擬了一葉扁舟，讓它擊波逐浪，與“王命急宣”的使者駿騎相比，結(jié)果是“朝發(fā)白帝，暮到江陵”，一千二百里的行程，“雖乘奔御風(fēng)，不以疾也”只九字，便在路程、時速的比較中，顯示了三峽之流的湍急！真是妙不可言。

毛澤東的《沁園春·雪》和岑參的《白雪歌送武判官歸京》，都是描寫雪景的詩詞，但意境不同。毛澤東的詞描寫雄偉壯闊而又妖嬈美好的北國雪景，縱論歷史上的英雄人物，抒發(fā)了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情，表達(dá)了詩人作為革命領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅(jiān)定信心。全詞融合了寫景、議論和抒情，意境壯美，氣勢恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，意境的大氣磅礴，顯示了詩人博大的胸懷，雄偉的氣魄。每讀一遍，便覺得有一股浩然之氣，使人眼界開朗，胸襟開闊，感受到了祖國山河的壯麗可愛。非常適合朗讀，采用男女生分開的朗讀方式，女生朗讀詩詞上片，男生朗讀下片，層次分明。

岑參的寫景既從大處落筆，又從細(xì)處著墨，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，一夜之間，雪花覆蓋了整個大地，特別是千萬顆樹木上的雪花，好似一夜春風(fēng)吹開了無數(shù)枝的梨花。這里，以春花喻冬雪，以南國暖色比北方寒景，聯(lián)想奇特美妙，比喻新穎貼切，白雪壓冬枝與一朵朵一團(tuán)團(tuán)一簇簇梨花壓枝欲低的景象神似至極。這種奇特的景象，沒有經(jīng)歷，只能間接體會，通過朗讀的形式把，運(yùn)用聯(lián)想把邊塞雪景繪成春景，體會詩人營造出的這個情趣盎然、壯美浪漫的意境，才能從根本上體會這首詠雪的千古絕唱。

正如陶行知說：“教育者所要創(chuàng)造的是真善美的活人，真善美的活人是我們的神。”教師在語文閱讀教學(xué)中引入意境，讓學(xué)生感受意境美;借助想象，讓學(xué)生感悟藝術(shù);比較課文，讓學(xué)生從中鑒賞美;分析形象，讓學(xué)生理解形象美。不僅能提高學(xué)生的審美能力，而且能提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的人格。