李秋東

(佛山開放大學(xué)，廣東 佛山 528000)

一、引言

教育部在2016年提出的《關(guān)于辦好開放大學(xué)的意見》，其中一個(gè)主要任務(wù)是“創(chuàng)新學(xué)習(xí)組織模式，提高教育教學(xué)效果”，即要立足于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提供線上線下教學(xué)服務(wù)，滿足成人個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。近幾年在國內(nèi)外日漸流行的翻轉(zhuǎn)課堂(flipped classroom)同樣是以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過在課前觀看視頻學(xué)習(xí)、測試，在課內(nèi)進(jìn)行小組討論或合作學(xué)習(xí)，達(dá)到促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化的目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教與學(xué)的學(xué)習(xí)組織模式，在教育理念和內(nèi)涵上與開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型方向不謀而合。

然而并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合在課堂翻轉(zhuǎn)。以英語課程為例，詞匯學(xué)習(xí)具有“碎片性、移動(dòng)性、非結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)”[1]，任務(wù)難度比語法、閱讀和寫作等項(xiàng)目都低，學(xué)習(xí)者在課前完全能獨(dú)立完成教師布置的單詞專項(xiàng)練習(xí)，因此詞匯較適宜在成人英語課堂進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)迅速崛起，移動(dòng)技術(shù)輔助外語教學(xué)(Mobile Assisted Language Learning，MALL)在英語詞匯領(lǐng)域已取得了豐碩的學(xué)術(shù)成果。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，如果引入豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)媒介，是否更加有效地促進(jìn)開放教育學(xué)習(xí)者的英語詞匯習(xí)得水平？

本研究以開放教育英語專業(yè)學(xué)習(xí)者為研究對象，建構(gòu)基于移動(dòng)應(yīng)用Quizlet和QQ的成人英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模式，并通過實(shí)驗(yàn)研究法驗(yàn)證其有效性，這對于探索開放大學(xué)學(xué)習(xí)組織模式具有重要的理論和實(shí)踐意義：首先，在理論上，堅(jiān)持信息技術(shù)與外語教育融合，加強(qiáng)遠(yuǎn)程開放教育內(nèi)涵式發(fā)展，突顯開放大學(xué)的辦學(xué)競爭力；其次，在實(shí)踐上，督促成人利用移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)，加速英語詞匯在翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)化過程，從而擴(kuò)大詞匯量，助推英語學(xué)科詞匯教學(xué)的模式發(fā)展。

二、文獻(xiàn)回顧

(一)翻轉(zhuǎn)課堂在英語詞匯教學(xué)中的實(shí)踐

翻轉(zhuǎn)課堂指的是學(xué)生在課前先主動(dòng)通過視頻學(xué)習(xí)，教師再利用課堂時(shí)間為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)[2]。此定義釋放出的關(guān)鍵詞是“視頻”和“個(gè)性化”，說明翻轉(zhuǎn)課堂的興起與現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和個(gè)性教育的需求息息相關(guān)[3]。翻轉(zhuǎn)課堂的研究重點(diǎn)集中在關(guān)注師生對這種創(chuàng)新課堂的認(rèn)同態(tài)度以及如何增強(qiáng)課前在線學(xué)習(xí)和課堂面授教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，從而建立起科學(xué)性、操作性強(qiáng)的教學(xué)模式[4]。國內(nèi)外大量的調(diào)查研究表明：師生對翻轉(zhuǎn)課堂模式基本上都是持積極的認(rèn)同態(tài)度，因?yàn)閷W(xué)生成績、學(xué)習(xí)自主性、課堂出勤率和參與度都有明顯的提高[5][6][7]。

在國內(nèi)外英語詞匯教學(xué)領(lǐng)域，翻轉(zhuǎn)課堂也取得了顯著的教學(xué)效果。比如，Kang(2015)在某韓國大學(xué)“通用英語”課程開展了16周的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。學(xué)生通過在課前觀看19個(gè)語法視頻和10個(gè)含有目標(biāo)詞匯的YouTube視頻，然后在課堂上進(jìn)行小組合作式的句型操練，結(jié)果語法和詞匯習(xí)得水平大幅提高，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂最大限度地利用面授課堂時(shí)間，增加了師生互動(dòng)機(jī)會(huì)，學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)可度隨之也提升了[8]。臺(tái)灣學(xué)者Hung(2016)基于設(shè)計(jì)研究法在“英語交際”課程展開為期18周的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)，以10集著名美劇Friends和課堂上的小組協(xié)同活動(dòng)為主要教學(xué)設(shè)計(jì)，期末考試成績顯示翻轉(zhuǎn)課堂組的學(xué)生詞匯進(jìn)步水平和對課程的滿意度皆明顯高于傳統(tǒng)講授式課堂的學(xué)生[9]。Zhang et al(2016)就中國“大學(xué)英語”課程一個(gè)單元的詞匯進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，學(xué)生以教師自制的詞匯視頻為課前學(xué)習(xí)資料，在課內(nèi)利用目標(biāo)詞匯進(jìn)行小組寫作和翻譯，皆不同程度地提高了習(xí)得效果[10]。

(二)移動(dòng)技術(shù)支持的詞匯翻轉(zhuǎn)課堂研究

影響翻轉(zhuǎn)課堂得以順利實(shí)施的最大障礙是學(xué)生無法堅(jiān)持觀看每一項(xiàng)課前的在線視頻內(nèi)容，尤其是在視頻過長或者課前練習(xí)設(shè)計(jì)太難的情況下，很容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷過大而中途放棄。假如在翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)引入具有靈活性、交互性和個(gè)性化的移動(dòng)技術(shù)，將兩者的優(yōu)勢發(fā)揮至最大，學(xué)生會(huì)更加靈活地調(diào)動(dòng)個(gè)人時(shí)間，隨時(shí)隨地完成課前任務(wù)，與課內(nèi)的教學(xué)任務(wù)有機(jī)結(jié)合，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指借助移動(dòng)電子設(shè)備(如手機(jī)、PDA、平板電腦等)的應(yīng)用程序在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)學(xué)習(xí)的形式[11]。實(shí)際上，移動(dòng)技術(shù)輔助詞匯教學(xué)的成果層出不窮[12][13]。移動(dòng)學(xué)習(xí)在外語課堂的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)空的局限，把課堂教學(xué)延伸至課外，這一點(diǎn)與翻轉(zhuǎn)課堂有異曲同工之妙，但移動(dòng)學(xué)習(xí)在課堂之外大多鼓勵(lì)學(xué)生自行學(xué)習(xí)，缺乏教師的監(jiān)督，容易與課堂內(nèi)容脫節(jié)。兩者都是信息技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，如果翻轉(zhuǎn)課堂的課前環(huán)節(jié)引進(jìn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，而移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容又能夠在翻轉(zhuǎn)課堂中得以延續(xù)，那么兩者的優(yōu)勢將會(huì)相輔相成，形成雙劍合璧的效應(yīng)，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，范文翔等(2015)將微信公眾平臺(tái)和微信群的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境與翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行有效整合，在“大學(xué)基礎(chǔ)英語”課程開展一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐[14]。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，82%的學(xué)生認(rèn)可微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式，且學(xué)生的期末英語成績顯著提高。Sun(2016)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)之塔理論(Tower Experience Theory)建構(gòu)翻轉(zhuǎn)課堂詞匯模型，在課前環(huán)節(jié)引入手機(jī)詞匯學(xué)習(xí)APP“百詞斬”，結(jié)果學(xué)生掌握了81.26%的目標(biāo)單詞。但“百詞斬”只覆蓋了國內(nèi)外大型考試的詞庫，脫離了常規(guī)英語課堂教學(xué)的內(nèi)容[15]。

綜上所述，移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的詞匯翻轉(zhuǎn)課堂在前人的理論和實(shí)證研究基礎(chǔ)上是可行的。目前，開放教育學(xué)生以80后、90后為生力軍，屬于互聯(lián)網(wǎng)原住民一代(Internet Natives)，對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)依賴性強(qiáng)，能自行制定明確的個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。開放大學(xué)系統(tǒng)應(yīng)該充分發(fā)揮自身在遠(yuǎn)程開放教育得天獨(dú)厚的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)優(yōu)勢，探索出更加靈活的成人翻轉(zhuǎn)課堂模式。狹義的翻轉(zhuǎn)課堂只包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的視頻為課前學(xué)習(xí)材料，卻將文本和音頻等其他形式的材料排除在外[16]。然而，只要提供學(xué)生合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并加以正確的針對性指導(dǎo)，其他形式的材料也能達(dá)到預(yù)期效果[17]。本研究在移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境下，建構(gòu)“專業(yè)詞匯軟件Quizlet——QQ群即時(shí)交流”的成人英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模式，欲突破以往翻轉(zhuǎn)課堂基本局限于視頻的現(xiàn)狀，擴(kuò)展翻轉(zhuǎn)課堂在遠(yuǎn)程開放教育的辦學(xué)內(nèi)涵，有效提高成人的詞匯習(xí)得水平。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模式建構(gòu)

(一)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大原則

早期的研究過于強(qiáng)調(diào)翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)成效，忽略了探討在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的理論建構(gòu)和基本要素。為了給廣大教育工作者更好地交流和討論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)，美國翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐的先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞綸·薩姆斯在2012年共同創(chuàng)辦了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)(Flipped Learning Network，F(xiàn)LN)。FLN網(wǎng)站(2014)明確提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的四大重要原則“the F-L-I-PTM”，即靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境(Flexible Environment)、學(xué)習(xí)文化(Learning Culture)、特定的教學(xué)內(nèi)容(Intentional Content)和專業(yè)教師(Professional Educator)[18]。這四大支柱也適用于支撐、建構(gòu)本研究中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式(如圖1)。

首先，在成人英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模式中，靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境分為課前和課內(nèi)兩部分。在課前環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者可以利用個(gè)人的碎片化時(shí)間，隨時(shí)隨地通過移動(dòng)軟件Quizlet學(xué)習(xí)英語生詞，再通過QQ群的作業(yè)功能提交自測成績，作為教師課前任務(wù)的監(jiān)督過程。在課內(nèi)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者在教師的組織下嘗試多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，既有小組合作又有個(gè)人獨(dú)立完成學(xué)習(xí)的任務(wù)。課內(nèi)和課外環(huán)節(jié)相輔相成，語言輸入結(jié)合語言輸出，正式學(xué)習(xí)結(jié)合非正式學(xué)習(xí)，線上結(jié)合線下，共同為師生營造一個(gè)靈活的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)環(huán)境。

圖1 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

其次，傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)課堂過分依賴教師的直接教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的主體地位，而翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)文化理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重個(gè)體差異，學(xué)生的角色從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。因此，在課前的移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)需求進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)，并積極參與課堂上的小組合作活動(dòng)，完善自身的詞匯知識(shí)建構(gòu)，尤其是可以針對未掌握的單詞反復(fù)學(xué)習(xí)。從圖1也可以看出，“以學(xué)生為中心”的課內(nèi)環(huán)節(jié)可以使學(xué)生使用詞匯的能力得到鍛煉。

第三，在EFL教學(xué)課堂中，并非所有的內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，特定的教學(xué)內(nèi)容必須經(jīng)過精挑細(xì)選，既要符合成人學(xué)習(xí)者當(dāng)前的英語基礎(chǔ)和教學(xué)大綱要求，又能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂課前選擇的單詞必須是高頻率生詞，輸入Quizlet的生詞具備形聲義三要素，適宜學(xué)習(xí)者自學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)形式和難度適中，降低成人學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，否則會(huì)導(dǎo)致英語基礎(chǔ)不好的成人學(xué)習(xí)者無法按時(shí)完成，進(jìn)而會(huì)影響面授課堂的教學(xué)實(shí)施。

最后，雖然翻轉(zhuǎn)課堂本質(zhì)上是圍繞著學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，但專業(yè)教師在課前課內(nèi)肩負(fù)著多重角色，特別是在“以教師為主導(dǎo)的”課前環(huán)節(jié)，教師須提前評估學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確定教學(xué)目標(biāo)詞匯，在線制作移動(dòng)學(xué)習(xí)單詞卡，督促學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，在線上提供個(gè)性化指導(dǎo)等；在課內(nèi)環(huán)節(jié)，教師扮演了課堂組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者的角色，同時(shí)對學(xué)生的表現(xiàn)提供即時(shí)反饋，加強(qiáng)學(xué)生自我反省和知識(shí)內(nèi)化的過程。簡而言之，教師的專業(yè)知識(shí)和信息素養(yǎng)是提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的保障。

(二)多模態(tài)和交互影響距離理論支撐的移動(dòng)學(xué)習(xí)

在本研究中，引介到英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模式的移動(dòng)軟件Quizlet是一款專門向用戶提供詞匯學(xué)習(xí)的APP，操作頁面簡約，涵蓋單詞卡、學(xué)習(xí)、拼寫、配對、測試五大板塊(見圖2)，具有線上評分的功能。教師緊扣實(shí)際教學(xué)內(nèi)容有針對性地在Quizlet官方網(wǎng)站上制作單詞卡，學(xué)生用戶注冊后即可免費(fèi)下載學(xué)習(xí)集到手機(jī)客戶終端學(xué)習(xí)，在自動(dòng)生成的練習(xí)上進(jìn)行自測，可得到軟件的即時(shí)反饋分?jǐn)?shù)。Quizlet能夠?qū)崿F(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容的無縫同步，用戶在離線的環(huán)境下也可以依個(gè)人的時(shí)間靈活反復(fù)地學(xué)習(xí)。Quizlet最顯著的優(yōu)點(diǎn)是每個(gè)單詞和短語都融合了形音義、圖像和附帶語境的例句，體現(xiàn)了多模態(tài)的語言特征，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的多種感官協(xié)同活動(dòng)來記憶單詞。

圖2 Quialet界面展示

多模態(tài)(multimodality)指的是人類通過多個(gè)感官如視覺、聽覺等跟外部環(huán)境的互動(dòng)方式[19]。Quizlet不僅支持文字、聲音，甚至支持視頻的形式，而且還可以添加系統(tǒng)自帶的圖片跟目標(biāo)詞匯匹配。當(dāng)學(xué)習(xí)者在Quizlet平臺(tái)學(xué)習(xí)生詞時(shí)，多種感官的協(xié)同作用使得大腦同時(shí)處理文本、聲音、圖片和視頻傳達(dá)的信息等，這要比處理單一信息內(nèi)容更加利于建構(gòu)意義，而且多模態(tài)形式的信息可以緩解單一通道超負(fù)荷壓力，從而提高學(xué)習(xí)者的詞匯短期記憶力。更重要的是，學(xué)習(xí)者利用手機(jī)泛在性的優(yōu)勢可以隨時(shí)隨地背誦單詞，長時(shí)記憶效果更佳。

圖3 布置QQ群作業(yè)

當(dāng)學(xué)習(xí)者在課前自學(xué)Quizlet的詞匯時(shí)，師生、生生之間的交互影響距離(transactional distance)會(huì)擴(kuò)大，所以一旦學(xué)習(xí)者在線遇到難題可能會(huì)求助無門，甚至有時(shí)會(huì)忘記學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就無法監(jiān)控學(xué)習(xí)者在Quizlet的自主學(xué)習(xí)行為和效果。為了彌補(bǔ)Quizlet軟件缺失的師生、生生交互機(jī)會(huì)，縮短彼此的心理距離，我們利用QQ群的作業(yè)功能(見圖3)在線布置作業(yè)并接收學(xué)生的詞匯自測成績截圖，師生們也可以借助QQ群作業(yè)論壇展開小組討論，營造學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)氛圍，提高師生之間的積極對話，實(shí)現(xiàn)線上虛擬遠(yuǎn)程課堂[20]。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)支持的翻轉(zhuǎn)課堂有效性研究設(shè)計(jì)

(一)研究問題

本研究采取實(shí)驗(yàn)研究方法驗(yàn)證該模式的可行性和有效性，實(shí)驗(yàn)組接受翻轉(zhuǎn)課堂模式，對照組采用傳統(tǒng)PPT的詞匯講解方式，重在探討以下三個(gè)問題：

1.詞匯即時(shí)測試中，實(shí)驗(yàn)組的成績是否與對照組存在顯著差異？

2.詞匯延時(shí)測試中，實(shí)驗(yàn)組的成績是否與對照組存在顯著差異？

3.實(shí)驗(yàn)組對基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式持有什么態(tài)度？

(二)研究對象

參加本研究對象為佛山開放大學(xué)英語(商務(wù))專業(yè)二年級兩個(gè)平行班共49名在職?？粕?。對照組25人，實(shí)驗(yàn)組24人，兩組平均年齡為23.4歲，學(xué)習(xí)英語平均年限約為10年，智能手機(jī)擁有率達(dá)100%。兩組在詞匯廣度測試Second 1000水平[21]的成績無顯著性差異(F = .325，p = .574 > .05)，平均詞匯量1585，最大值1820。研究者同時(shí)教授兩個(gè)班，控制兩組的詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件有所區(qū)別。

(三)研究工具

1.目標(biāo)詞匯

為了避免出現(xiàn)一詞多義的情況，降低學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，本研究以固定搭配(collocations)作為目標(biāo)教學(xué)詞匯。考慮到成人學(xué)習(xí)者的接受程度和單次移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長[22]，從《實(shí)用旅游英語》教材確定20個(gè)在課堂上未教過的高頻生詞(如表1)。

表1 目標(biāo)詞匯

2.詞匯測試

詞匯測試分為即時(shí)和延時(shí)測試，前者是在課堂上學(xué)完每單元的生詞之后即時(shí)完成，后者在2周之后再次進(jìn)行測試，旨在檢測詞匯停留在大腦的記憶效果。測試題型都是將20個(gè)目標(biāo)短語翻譯成中文，兩者區(qū)別在于固定搭配呈現(xiàn)的順序不一致，避免受到重復(fù)測試效應(yīng)的干擾。測試時(shí)間限制在5分鐘之內(nèi)完成。

3.訪談

訪談的目的是深入了解實(shí)驗(yàn)組的學(xué)習(xí)者對基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式的態(tài)度。本研究采取半結(jié)構(gòu)化訪談，訪談提綱包括對于詞匯學(xué)習(xí)的態(tài)度及經(jīng)驗(yàn)、對待傳統(tǒng)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)情境的意見(如多媒體/移動(dòng)設(shè)備使用情況、課堂活動(dòng)、教師反饋等)、詞匯教學(xué)的總體評價(jià)等問題。延時(shí)測試結(jié)束后，從實(shí)驗(yàn)組英語水平高、中、低三組當(dāng)中各抽取2名學(xué)生作為訪談對象，他們都是學(xué)習(xí)積極性較高的全勤生代表，對兩種不同的詞匯授課方式深有體會(huì)。訪談通過QQ進(jìn)行，每人的訪談時(shí)間約10到15分鐘。

(四)詞匯教學(xué)實(shí)驗(yàn)步驟

對照組25人接受的是傳統(tǒng)的PPT詞匯教學(xué)方式：(1)任課教師利用PPT呈現(xiàn)和講解詞匯的發(fā)音、中文意思和例句。(2)要求學(xué)生在課堂上完成課本的詞匯填空練習(xí)加以鞏固。講解完練習(xí)，進(jìn)入詞匯即時(shí)測試環(huán)節(jié)。(3)教師建議學(xué)生利用課后時(shí)間自主復(fù)習(xí)目標(biāo)詞匯。授課時(shí)間為50分鐘/一節(jié)課。

實(shí)驗(yàn)組24人接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：(1)實(shí)驗(yàn)前培訓(xùn)——實(shí)驗(yàn)前利用課堂時(shí)間培訓(xùn)學(xué)生熟悉Quizlet移動(dòng)端的學(xué)習(xí)過程。(2)課前移動(dòng)學(xué)習(xí)——教師提前在Quizlet官方網(wǎng)站依次輸入20個(gè)詞匯搭配，添加中文意思、例句和圖像，再通過QQ群作業(yè)布置課前的移動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)生詞，完成在線練習(xí)后將自測成績截圖發(fā)給教師的QQ終端，如遇到問題可以通過QQ群尋求教師的指導(dǎo)。為了獎(jiǎng)勵(lì)按時(shí)完成課前任務(wù)的學(xué)生，教師將自測分?jǐn)?shù)計(jì)入平時(shí)分，對于未完成練習(xí)的學(xué)生要及時(shí)提醒。(3)課內(nèi)活動(dòng)——在課堂環(huán)節(jié)，教師先總結(jié)歸納學(xué)生在Quizlet未過關(guān)或易錯(cuò)的詞匯搭配，再要求學(xué)生完成課本的詞匯填空練習(xí)以及詞匯即時(shí)測試；要求2人為一小組使用目標(biāo)短語造句，檢測學(xué)生的詞匯產(chǎn)出性能力(productivity)。授課時(shí)間同樣為50分鐘/一節(jié)課。

實(shí)驗(yàn)研究共持續(xù)6周。在第1和第4周，兩組同時(shí)學(xué)習(xí)Section 2 - Unit 6和Section 3 - Unit 1的詞匯，隨后進(jìn)行即時(shí)詞匯測試。在不告知研究對象有后測任務(wù)的情況下，兩組于第3和第6周分別完成兩個(gè)單元的延時(shí)測試。最后，利用課余時(shí)間依次完成6個(gè)“成人英語詞匯教學(xué)課堂意見”的訪談。

五、研究結(jié)果與討論

針對以上三個(gè)研究問題，定量數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS 22.0軟件進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，比較兩組的詞匯即時(shí)和延時(shí)測試成績均值是否存在顯著差異。訪談的定性數(shù)據(jù)使用自下而上的扎根分析，分為三步驟：數(shù)據(jù)預(yù)處理、一級編碼和二級編碼[23]。

(一)詞匯測試結(jié)果

如表2所示，對照組在詞匯即時(shí)測試的平均值為12.06，實(shí)驗(yàn)組的平均值13.94比對照組的成績略高，但是p值.271并沒有達(dá)到顯著水平，說明基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在短期記憶詞匯的效果跟傳統(tǒng)的PPT授課方式不相上下。盡管實(shí)驗(yàn)組在課前已經(jīng)自學(xué)過目標(biāo)詞匯，但經(jīng)過任課老師在課堂上詳細(xì)講解生詞之后，對照組的學(xué)生在即時(shí)測試的成績也差強(qiáng)人意。

表2 詞匯測試成績的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

注：*p < .05

經(jīng)過2周的時(shí)間，翻轉(zhuǎn)課堂模式在延時(shí)測試發(fā)揮了移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，兩組的成績(對照組= 13.78，實(shí)驗(yàn)組= 18.80)跟組內(nèi)的即時(shí)測試相比都有進(jìn)步，但組間的平均值出現(xiàn)了顯著差異(P= .036 < .05)，效應(yīng)量(Cohen’s d = .94)已達(dá)到較高的水平。主要原因是在課后環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)組可以輕松打開手機(jī)的軟件Quizlet，隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)兩個(gè)單元的固定搭配，而對照組只能通過翻閱紙質(zhì)教材和筆記來重溫生詞，這種不方便的學(xué)習(xí)方式在某種程度上限制了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和語言輸入。另外，語言輸出也是影響詞匯習(xí)得效果的重要因素。在課堂上，實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生在小組造句的過程中，教師的反饋能促使他們注意和習(xí)得特殊目標(biāo)語的形式和功能[24]。由此可見，實(shí)驗(yàn)組在學(xué)習(xí)媒介、方式和時(shí)間上都占據(jù)上風(fēng)，延時(shí)測試的成績自然就跟對照組拉開了差距。同時(shí)，我們也可以得出一個(gè)結(jié)論：基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模式具有保持和強(qiáng)化長期記憶詞匯的效果。

(二)學(xué)生對待基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的詞匯翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度

總體來說，6位訪談對象都一致認(rèn)為詞匯的作用在理解和運(yùn)用英語過程中至關(guān)重要，也是制約他們英語水平發(fā)展的因素之一，如詞匯量偏低、單詞發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、記不住單詞拼寫和意思等等。以往在開放大學(xué)學(xué)習(xí)英語的傳統(tǒng)面授方式并沒有幫助他們解決以上詞匯學(xué)習(xí)的難題，但經(jīng)過6周的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模式的學(xué)習(xí)效果還是非常滿意的。下面就從學(xué)習(xí)效率和情感因素兩個(gè)角度來歸納訪談對象對這種新型的詞匯教學(xué)模式的看法。

1.效率方面

(1)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間。在遠(yuǎn)程開放教育面授課時(shí)不多的情況下，傳統(tǒng)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)課堂時(shí)間利用最大化。訪談對象談到以往老師講課都是跟時(shí)間賽跑，在詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)常對著PPT草率地解釋一遍生詞就過渡到閱讀或?qū)懽髂K，這對于英語基礎(chǔ)較差的成人學(xué)習(xí)者來說是無法在短時(shí)間內(nèi)消化的。翻轉(zhuǎn)課堂采用線上線下混合式教學(xué)模式，將生詞交給學(xué)生在課前自行學(xué)習(xí)，合理分配課堂的寶貴時(shí)間。難能可貴的是，以往研究者發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂最大的弊端是學(xué)生不愿意花費(fèi)數(shù)小時(shí)在課前觀看視頻[25][26]，但本研究的移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)長簡短，練習(xí)設(shè)計(jì)容易，即使是英語低水平的學(xué)生也能夠獨(dú)立完成，證明了詞匯比其他語言項(xiàng)目更適合在開放教育英語課程翻轉(zhuǎn)。

(2)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自主性。翻轉(zhuǎn)課堂是一場使教學(xué)真正回歸到學(xué)生學(xué)習(xí)本身的教育革命[16]，充滿以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)文化氛圍?！皾M堂灌”的教學(xué)方法只會(huì)讓學(xué)生一味被動(dòng)地聽講，扼殺了他們的學(xué)習(xí)自主性。同學(xué)Z在采訪時(shí)坦誠說：“現(xiàn)在老師讓我們在上課前自行學(xué)習(xí)生詞的發(fā)音、拼寫和意思，所以我每次都提醒自己在課前通過Quizlet預(yù)習(xí)，否則上課時(shí)就不會(huì)造句，很怕跟不上大家的上課節(jié)奏?！笨梢?，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下，學(xué)生角色由被動(dòng)地聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，學(xué)習(xí)方式已發(fā)生了質(zhì)的變化。

2.情感方面

(1)提高學(xué)習(xí)興趣。基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂最大的特色是引入了詞匯移動(dòng)軟件Quizlet。通過6位訪談對象的反饋意見，大家對這款詞匯APP的總體體驗(yàn)是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，因?yàn)閱卧~發(fā)音逼真、在線測試題型多樣化(如拼寫、釋義配對、選擇、判斷等)、游戲化學(xué)習(xí)有趣等。除了Quizlet的多模態(tài)特征強(qiáng)化他們的記憶力之外，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式突破了時(shí)空的約束，兼顧工作和學(xué)習(xí)的學(xué)生可以隨時(shí)隨地融入線上的學(xué)習(xí)情境。正如同學(xué)W所提到的：“Quizlet是一款功能強(qiáng)大的背單詞神器，無論在辦公室，在乘車途中，在家里都可以學(xué)習(xí)，這個(gè)太方便了！現(xiàn)在很多短語我都會(huì)在寫作課用上，建議老師能夠上傳多一些有用的單詞?！?/p>

(2)降低學(xué)習(xí)焦慮。外語課堂焦慮與學(xué)生的英語成績呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)[27]。在成人英語課堂上，焦慮往往來源于口頭表達(dá)，學(xué)生害怕因出現(xiàn)語法、語音語調(diào)的錯(cuò)誤而遭到他人的嘲笑。翻轉(zhuǎn)課堂的線下協(xié)作活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)師生、生生互動(dòng)，而且還可以降低他們的學(xué)習(xí)焦慮，提高口語表達(dá)的自信心。因此，訪談對象建議在課內(nèi)應(yīng)該多增加目標(biāo)詞匯輸出活動(dòng)，如口頭作文、對話、翻譯等。另外，在QQ群與教師、學(xué)生之間的交流氛圍更輕松平等，也鼓勵(lì)了學(xué)生克服心理障礙，大膽地參與到詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。

六、結(jié)語

在開放大學(xué)提倡信息化教學(xué)的趨勢下，基于Quizlet和QQ群的成人英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模式是有效的探索。經(jīng)過6周的實(shí)驗(yàn)干預(yù)，結(jié)果顯示：(1)在詞匯即時(shí)測試中，實(shí)驗(yàn)組的成績與對照組沒有顯著差異；(2)在延時(shí)測試中，兩組存在顯著差異，說明基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效地促進(jìn)成人英語詞匯的習(xí)得。另外，訪談結(jié)果也揭示了實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對這種詞匯教學(xué)模式持有比較高的滿意度，主要體現(xiàn)在提高學(xué)習(xí)效率和改進(jìn)情感因素兩方面。

以上結(jié)果表明此模式在同類英語詞匯教學(xué)實(shí)踐的可操作性，但作為翻轉(zhuǎn)課堂的施教者和組織者，英語教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，需要注意幾點(diǎn)挑戰(zhàn)：(1)改善傳統(tǒng)面授課的教學(xué)方式，提高自身信息素養(yǎng)能力，熟悉現(xiàn)代教育理論與技術(shù)；(2)有意識(shí)地由以往教材知識(shí)的“搬運(yùn)工”角色轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上教學(xué)的資源建設(shè)者；(3)加強(qiáng)對學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)的監(jiān)督，尤其要通過QQ群提醒未按時(shí)完成詞匯測試的學(xué)生；(4)提高線下課堂教學(xué)成人學(xué)生的出勤率也是擺在教師面前的一道艱巨任務(wù)。

作為一項(xiàng)探索性的研究，本文尚有一定的局限性，比如實(shí)驗(yàn)周期較短，目標(biāo)詞匯數(shù)量不多，僅限于固定搭配，未涉及名詞、動(dòng)詞和形容詞等其他詞性，顯然這些都是未來后續(xù)相關(guān)研究的方向和焦點(diǎn)。開放大學(xué)是一所有別于普通高校的新型高校，信息化教學(xué)是突顯開放大學(xué)的辦學(xué)特色、提升競爭性和綜合實(shí)力水平的契機(jī)和武器，希望本研究構(gòu)建的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的成人英語詞匯翻轉(zhuǎn)課堂模式有助于推動(dòng)開放大學(xué)英語學(xué)科的建設(shè)和發(fā)展。