董冰

[摘要] 目的 探討以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法 選取69名臨床專業(yè)婦產(chǎn)科理論課學(xué)生為研究對(duì)象，分為兩個(gè)平行班級(jí)，A班34名學(xué)生，B班35名學(xué)生。分別采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)授課（A班）和微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂授課（B班），對(duì)比兩組學(xué)生臨床授課效果差異。結(jié)果 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)用時(shí)更短，更接近婦產(chǎn)科理論課臨床特點(diǎn)，且學(xué)生更傾向于選擇微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂授課模式展開(kāi)見(jiàn)習(xí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）;出科時(shí)A班學(xué)生考試知識(shí)成績(jī)較B班優(yōu)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 同傳統(tǒng)常規(guī)見(jiàn)習(xí)授課模式相比，以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂授課效果更好，學(xué)生更喜歡該教學(xué)法，更有利于教師把握教學(xué)節(jié)奏，是一種效率較高的婦產(chǎn)科理論課授課方式。

[關(guān)鍵詞] 婦產(chǎn)科理論課;理論課;翻轉(zhuǎn)課堂;微課程

[中圖分類號(hào)] R19 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1672-5654（2019）03（a）-0147-02

理論知識(shí)是婦產(chǎn)科理論課臨床實(shí)踐的基礎(chǔ)，理論是學(xué)生走上臨床崗位前必須掌握的知識(shí)，學(xué)生掌握豐富的、牢靠的理論知識(shí)后才能在臨床實(shí)踐中將之踐行并為臨床做出貢獻(xiàn)。但是由于婦產(chǎn)科理論課的特殊性，學(xué)生需要掌握的理論知識(shí)容量較大，婦產(chǎn)科理論課理論知識(shí)有著知識(shí)點(diǎn)多且零散難記、內(nèi)容涵蓋較廣、知識(shí)較抽象等學(xué)習(xí)困難選擇合理有效的授課方法是提高理論課教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量婦產(chǎn)科理論課人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。該文主要就微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中的應(yīng)用及效果進(jìn)行探究，報(bào)道如下。

1? 資料與方法

1.1? 一般資料

該組研究共選取69名臨床專業(yè)婦產(chǎn)科理論課學(xué)生為研究對(duì)象，平均分為兩個(gè)平行班級(jí)，A班34名學(xué)生，B班35名學(xué)生。分別采用別采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)授課（A班）和微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂授課（B班）。兩班學(xué)生一般資料如下：A班34名學(xué)生，19名女生，15名男生，平均年齡（21.2±1.9）歲，入科時(shí)成績(jī)不等，理論課平均成績(jī)（71.2±6.4）分，B班35名學(xué)生，24名女生，11名男生，平均年齡21.5±1.4歲，入科時(shí)成績(jī)不等，理論課平均成績(jī)（72.2±5.9）分。60名婦產(chǎn)科理論課學(xué)生的一般資料（學(xué)習(xí)情況、性別、年齡）差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2? 方法

對(duì)照組采取傳統(tǒng)常規(guī)臨床帶教模式授課，觀察組采用以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行授課，具體如下。

①要在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，就要明確翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行流程。首先，是通過(guò)學(xué)生自己主動(dòng)完成線上學(xué)習(xí)。老師將錄制的視頻和各種學(xué)習(xí)資料發(fā)布在網(wǎng)上，學(xué)生通過(guò)這些資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也會(huì)在網(wǎng)上發(fā)布限時(shí)的課后作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的新知識(shí)，也幫助學(xué)生自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足。然后是進(jìn)行線下學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生在課堂內(nèi)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生提出自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的自己解決不了的問(wèn)題，老師負(fù)責(zé)解答，并且引導(dǎo)學(xué)生更深入的思考問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解析，盡量避免翻轉(zhuǎn)課堂的弊端。最后是進(jìn)行考試測(cè)評(píng)，考試測(cè)評(píng)是用來(lái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)程度最好的方式，老師通過(guò)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、完成作業(yè)的情況進(jìn)行一個(gè)評(píng)估，然后根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況制作合適的婦產(chǎn)科理論課考試試卷，根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)效果

②針對(duì)線上學(xué)習(xí)，教師要提供的豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資料。資料應(yīng)當(dāng)充足，從多種途徑獲取資料，可以為學(xué)生提供多種參考，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)有全面的了解。還應(yīng)當(dāng)多多了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生們的自學(xué)程度不同，設(shè)置不同級(jí)別的資料供學(xué)生選擇。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，每個(gè)視頻的錄制時(shí)間不要太長(zhǎng)也不要太短，讓學(xué)生在觀看視頻時(shí)可以高度集中注意力，視頻的內(nèi)容簡(jiǎn)潔、精煉，能夠很好地突出所學(xué)重點(diǎn)，在保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

③在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí)，還用到了一個(gè)特別的工具即思維導(dǎo)圖工具。每個(gè)同學(xué)和每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況都不盡相同，每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處也都有自己的短板，所以在進(jìn)行婦產(chǎn)科理論課見(jiàn)習(xí)教學(xué)時(shí)，同等級(jí)的教材無(wú)法迎合每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。所以翻轉(zhuǎn)課堂采用了思維導(dǎo)圖工具，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)材料，根據(jù)自己的長(zhǎng)處確定自己的學(xué)習(xí)路徑，同時(shí)也可以根據(jù)自己所學(xué)程度的高低選擇難易程度不同的學(xué)習(xí)材料。

1.3? 評(píng)價(jià)方法

閉卷考試：兩組學(xué)生教學(xué)前后均進(jìn)行閉卷考試，兩次考試題目相似，均采取百分制表示。

問(wèn)卷調(diào)查：針對(duì)教師和學(xué)生分別制定不同的問(wèn)卷調(diào)查表，主要圍繞不同教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)、教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，旨在從教師與學(xué)生兩個(gè)不同的角度分析兩種教學(xué)模式在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中的應(yīng)用效果。主要獲取的信息有：①教師方面的信息有：更喜歡那種教學(xué)方式，哪種教學(xué)模式下教學(xué)效率更高，哪種教學(xué)模式下學(xué)生討論更具有價(jià)值，討論偏離主題的概率等。②學(xué)生方面的信息有：哪種教學(xué)方式有利于獨(dú)立學(xué)習(xí)，喜歡哪種教學(xué)方式，哪種教學(xué)模式下時(shí)間利用效率更高，哪種教學(xué)模式個(gè)人臨床技能提升更明顯等。

1.4? 統(tǒng)計(jì)方法

將收集到的數(shù)據(jù)使用SPSS 23.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，計(jì)數(shù)資料組間比較采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2? 結(jié)果

2.1? 學(xué)生成績(jī)對(duì)比

經(jīng)過(guò)兩次考試，教學(xué)前兩個(gè)班級(jí)成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），實(shí)施新教學(xué)后試驗(yàn)組成績(jī)明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05），且前后對(duì)比差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.2? 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

問(wèn)卷調(diào)查主要統(tǒng)計(jì)學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的喜好傾向，分為4個(gè)項(xiàng)目分別為獨(dú)立學(xué)習(xí)、時(shí)間利用率、實(shí)際效果評(píng)價(jià)以及個(gè)人選擇傾向，結(jié)果顯示大部分學(xué)生都傾向于微課程結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂授課法，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3? 討論

同傳統(tǒng)常規(guī)臨床教學(xué)模式相比，以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)點(diǎn)。首先，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式主要以學(xué)生為主體，并未以教師授課為主要的課堂形式。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)網(wǎng)上老師提供的學(xué)習(xí)資料，并且按時(shí)完成老師要求的課后作業(yè)。老師在線下的授課打破了傳統(tǒng)的以老師為主體的授課模式，老師主要解決學(xué)生們提出的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的思考。而學(xué)生之間可以互相討論，表達(dá)自己的想法，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生創(chuàng)造了自由平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的情況對(duì)知識(shí)劃分側(cè)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步;此外，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的授課模式，對(duì)老師和同學(xué)都有新的要求。首先，老師要適應(yīng)這種新的授課模式，并且有一定的能力能夠編制視頻和學(xué)習(xí)資料供學(xué)生們學(xué)習(xí)。課下老師要積極進(jìn)行備課，考慮同學(xué)們的特點(diǎn)，做好準(zhǔn)備回答同學(xué)們的問(wèn)題。其次，學(xué)生要有很強(qiáng)的自制力和自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過(guò)老師布置的視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并且能夠深入思考提出有內(nèi)涵的問(wèn)題，和同學(xué)老師進(jìn)行交流。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂更符合婦產(chǎn)科理論課教學(xué)的特點(diǎn)，以快捷的方式幫助學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)多種科目，幫助學(xué)生記憶抽象零散的知識(shí)點(diǎn)，使翻轉(zhuǎn)課堂在婦產(chǎn)科理論課教學(xué)中得到很好的應(yīng)用

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