袁發(fā)翠

西方經濟學是經濟管理類專業(yè)的基礎課程，具有獨特的研究問題和解決問題的方法。在教學中為了實現良好的教學效果，就必須做到教與學的協(xié)調統(tǒng)一，在這個過程中，教學方法起著至關重要的作用。根據多年的從教經驗，總結出適合西方經濟學課程的教學方法有：講授法、討論法、任務驅動法。

學好經濟學，建立扎實的財經基礎知識，對學生今后的其他課程學習、就業(yè)以及人生都有重要意義，特別是培養(yǎng)學生經濟學特有的分析問題和解決問題的思維，對提升學習能力和實際工作能力意義非凡。但經濟學課程抽象、深奧、枯燥，許多原理要通過大量圖形和數理實證分析來證明，還廣泛使用數學函數和模型，學生難學，教師難教，經濟學中那些完美的曲線和嚴謹的體系始終無法激發(fā)學生的學習興趣。如何教好這門課，怎樣將經濟理論融會貫通，怎樣讓經濟學課堂生動、有效，教學方法至關重要。

一、講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識、培養(yǎng)能力、解答疑惑的方法，一般有固定的場所，在以語言傳遞為主的教學方法中應用最廣泛。這是最傳統(tǒng)的教學方法，其理論基礎是新行為主義，新行為主義認為人的一切行為幾乎都是操作性強化的結果。在教學方面，教師充當學生行為的設計者和主導者，把學習目標分解成很多細小的方面，然后一個一個地予以強化，即“刺激”，學生通過操作性條件反射逐步完成學習任務，即“反應”。教學過程表現為“老師教”――“學生學”，教師是教學的主體，學生是教學的客體，在傳播教學內容的活動中，教師是傳播者的角色，學生是受傳者的角色。建構主義興起后，講授法廣受詬病，批評者認為他有種種不足，在方式上毫無生趣，程序上著重于灌輸知識，缺乏師生間的交流和學生間的探討，不利于學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)?，F在的理論界，對這種教學方法也有頗多指責，改革之聲此起彼伏。

但請大家思考一下，既然這種方法弊端諸多，為什么依然是現代課堂教學的主要方法？是廣大教師不愿意改革，還是中國當今的客觀環(huán)境決定了講授法依然有它無可替代的優(yōu)勢？根據筆者多年的一線教學經驗，講授法有其獨特的魅力，其作為當代教學的主要方法，短期內無法改變，也不應該改變。經濟學是西方資本主義國家?guī)装倌晔袌鼋洕\行規(guī)律的總結，運用大量的模型及公式對現實經濟問題進行高度抽象和概括，其論證邏輯之嚴密，結構之復雜，內容之淵博，讓人嘆為觀止。要把這門學科全面而系統(tǒng)地介紹給學生，使學生掌握，如果離開教師的精講，而讓學生通過自學和相互探討式的方法掌握，從學生的知識背景和層次來看是不切實際的，學生也會因為缺乏知識儲備和有效的學習方法而抓不住經濟學的主旨和基本原理，也就抓不住各種經濟現象背后的規(guī)律性，從而無法運用這些原理來分析解決實際問題。

二、討論法

討論法是在教師的指導下，全班同學分成若干小組，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識和鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加討論，可以培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情，培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的團隊意識和表達能力。著名經濟學家凱恩斯說過：“經濟學不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得出正確的結論?！庇懻摲ㄒ蠼處熀蛯W生均以研究者的身份參與到“教”與“學”的活動之中，允許學生就課程中的問題發(fā)表獨立見解，鼓勵創(chuàng)新，注重培養(yǎng)學生的求異思維和研究能力。

在經濟學教學過程中，討論法不可不用，也不可多用，受學時限制，學生如果把過多時間和精力都放到討論過程中，就會影響教學進度，同時，由于學生的看法各異，又缺乏足夠的基礎知識儲備，很容易糾結于問題的細枝末節(jié)，從而忽視對整體知識體系的把握，而出現舍本逐末，得不償失的現象。運用好討論法要注意以下幾點：

（一）選擇好討論的主題。以微觀經濟學為例，雖然內容龐雜，但大體可以分為五大模塊：供求規(guī)律，消費者行為，生產者行為，市場類型，分配理論。教師可以每個模塊設計一項討論主題，該主題涵蓋所屬模塊的主要內容，讓學生在討論過程中主動探究出將要學習的經濟學原理。

（二）安排好討論的程序。討論一般采用分組的方式，每組的成員不能過多，以5-8人合適，按照如下程序進行：教師布置討論主題――學生間觀點交流――組內觀點改進――觀點總結。討論可以在課堂進行，也可以在課下進行，受制于課堂時間有限，討論過程一般在課余時間進行，討論結果可以在課堂匯報。

（三）使用好討論結果。讓討論結果返回到教學流程，成為下一步展開的資源要素，同時允許學生進一步發(fā)揮，鼓勵學生深入探究。由于討論主題都是精心選擇的，與真實世界關聯(lián)緊密的，還可以鼓勵學生把討論結果運用的現實生活中，來提升解決實際問題的能力。

三、任務驅動法

所謂“任務驅動”就是在學習知識技能的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動，在強烈的解決任務動機的驅動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務的同時，引導學生開展一種學習實踐活動?！叭蝿镇寗印笔且环N建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。從教師的角度來說，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念。教師的角色不再是知識傳播者，而是任務的設計者、引導者、參與者，教師需要為每個學生的思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供開放的空間，使課堂教學過程充滿民主、充滿個性、充滿人性，真正活躍起來。下面論述任務驅動式教學法的基本環(huán)節(jié)：

（一）確定任務。教師選擇與當前學習主題密切相關的真實性事件或問題（任務）作為學習的中心內容，讓學生面臨一個需要立即去解決的現實問題。例如講到市場與廠商類型時，可以選擇中關村電子城的興衰，以及淘寶中各個店鋪的生存狀態(tài)，通過布置一些任務，讓學生主動去查找資料，了解任務的背景，尋找解決任務的方法，在這個過程中，學生就可以充分理解完全競爭和壟斷競爭市場的含義和特征。

（二）分析任務。不是由教師直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索，如需要搜集哪一類資料。從何處獲取有關的信息資料等，強調發(fā)展學生的“自主學習”能力。同時，倡導學生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正，加深每個學生對當前問題的認識。如分析淘寶中各個店鋪的生存發(fā)展狀態(tài)時，要讓學生們自己查找資料，分析得出淘寶中各商家的競爭策略，利潤，以及該行業(yè)的進出障礙等，這樣學生就可以充分了解壟斷競爭這種市場類型，以及非價格競爭等策略。

（三）總結評價?？偨Y評價是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。采用“任務驅動”教學也一樣，要對學生完成任務的效果做總結評價。要發(fā)揮教師在總結評價中的主導作用，也要引導學生自評，以了解自己的優(yōu)勢和不足，組織學生互評，達到共同提高的目的。

以上是本人結合自己的教學實踐，總結歸納的西方經濟學課程教學中的幾種教學方法，這幾種教學方法既有傳統(tǒng)的，也有新穎的，若能把這幾種教學方法有機結合起來，相得益彰，相輔相成，一定會收到意想不到的教學效果，一改經濟學課堂死氣沉沉的局面。這幾種教學方法兼顧了一般性、靈活性與開放性。在課堂教學實踐中，還應針對所教學生的具體情況，具體問題具體分析，盡量結合生產實踐，一方面使他們掌握經濟學的原理和研究方法，另一方面使學生獲得創(chuàng)新和探究的靈感和思維方式。所謂教學有法，教無定法，只要教師肯不斷積累，自我修煉，積極探索與內容和體系相符、有效、科學合理的教學方法與教學技巧，一定可以使得教學過程精彩紛呈。（作者單位：四川省涼山州金陽縣縣委黨校）