花海霞

詩(shī)歌有著獨(dú)特的文學(xué)價(jià)值，在小學(xué)語(yǔ)文課本中收錄了不少精彩的詩(shī)歌作品。然而，詩(shī)歌不同于其他文體的教學(xué)，要指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌的特性，結(jié)合詩(shī)歌的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生走入詩(shī)歌的內(nèi)涵中，構(gòu)筑真學(xué)的語(yǔ)文課堂。在教學(xué)中要努力避免各種教學(xué)誤區(qū)，避免用翻譯型課堂、分析型課堂、資料閱讀型課堂讓學(xué)生進(jìn)入到機(jī)械理解中。只有積極構(gòu)筑真學(xué)的語(yǔ)文課堂，才能讓學(xué)生感受詩(shī)歌的內(nèi)核，體會(huì)到傳統(tǒng)文學(xué)作品的獨(dú)特魅力。

一、莫翻譯，感受朦朧意境

詩(shī)歌作品有著自己獨(dú)特的美，其主要的特點(diǎn)就是具有含蓄性，能給讀者無(wú)限的想象空間。如果在教學(xué)中一味地讓學(xué)生翻譯詩(shī)詞的內(nèi)容，則學(xué)生很容易陷入機(jī)械化的解讀中，缺乏對(duì)于詩(shī)歌獨(dú)有神韻的感受。如果能讓學(xué)生嘗試展開(kāi)豐富的聯(lián)想，用語(yǔ)言描述詩(shī)歌中的朦朧意境，則學(xué)生能更好地走入詩(shī)歌，嘗試從直譯走向意譯，透過(guò)詩(shī)歌的表面感受其深層次意蘊(yùn)，這樣的感受也會(huì)更為深刻一些。

六年級(jí)下冊(cè)第9課《漁歌子》是一首頗有意境的詞，我在教授這首詞時(shí)，著重讓學(xué)生嘗試感受詩(shī)歌中的朦朧意境，嘗試體會(huì)其中的畫面。和直接說(shuō)出句子的翻譯相比，讓學(xué)生先嘗試展開(kāi)想象，在頭腦中構(gòu)筑作品的畫面更能促使學(xué)生感受作品的朦朧意境。我給學(xué)生播放了多媒體課件，讓學(xué)生能看到和《漁歌子》的意境相符合的畫面，聽(tīng)到舒緩動(dòng)人的音樂(lè)，此后則讓學(xué)生嘗試說(shuō)出自己頭腦中看到的畫面。如有學(xué)生提出：“我仿佛看到了一座座連綿的群山，山是綠的，山前飛著一群群白色的鳥(niǎo)兒，和天上的白云交相輝映……在這樣美麗的景色中，我甘愿當(dāng)一個(gè)漁翁，在斜風(fēng)細(xì)雨中垂釣，忘記了自己的家在哪里。”這樣的一段敘述既展現(xiàn)了整首作品的內(nèi)容，同時(shí)又不拘泥于字面的解釋，而是將自己和作者融為一體，體現(xiàn)出了作品的意境之美，同時(shí)也展現(xiàn)了作者想要?dú)w隱山林的真實(shí)情感。

在指導(dǎo)學(xué)生翻譯詩(shī)歌時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試意譯，避免直接詞對(duì)詞的翻譯。這樣能讓學(xué)生嘗試用更具有感染力的詞句描繪自己頭腦中想象出的畫面。同時(shí)，這樣的翻譯也有助于學(xué)生更好地和作者進(jìn)行情感共鳴，體會(huì)作者如何透過(guò)文字展現(xiàn)自己的內(nèi)心情感。學(xué)生的品讀會(huì)越來(lái)越有滋味。

二、不分析，力求心靈感應(yīng)

在教學(xué)中用教師的分析替代學(xué)生的自主感悟，這也是傳統(tǒng)詩(shī)詞課堂常常出現(xiàn)的問(wèn)題之一。詩(shī)歌是一種特殊的文學(xué)樣式，因此有著優(yōu)美的語(yǔ)言，有著含蓄的意味，有著節(jié)奏美和韻律美，因此在教學(xué)中要讓學(xué)生多誦讀，少分析，嘗試在美讀的過(guò)程中和作者形成心靈感應(yīng)。這樣就能讓學(xué)生在讀中感悟，在悟中體會(huì)，會(huì)有更好的教學(xué)效果，學(xué)生也能在這樣的課堂中實(shí)現(xiàn)“真學(xué)”。

五年級(jí)下冊(cè)第5課《游園不值》這首詩(shī)不僅在景中含有情感，而且在描寫景物的同時(shí)還寫出了人生哲理，能給人不少啟迪和精神的感悟。在教授這首詩(shī)的過(guò)程中，我并沒(méi)有讓學(xué)生著重分析詩(shī)歌中展現(xiàn)了怎樣的人生感悟，而是讓學(xué)生嘗試進(jìn)行心靈感應(yīng)，想一下在自己的生活中是否也有這樣不經(jīng)意的發(fā)現(xiàn)。有學(xué)生提出：“我曾經(jīng)看見(jiàn)一株從水泥裂縫中長(zhǎng)出來(lái)的小草，裂縫里根本就沒(méi)有什么泥土，但是它卻奇跡般地長(zhǎng)了出來(lái)?！薄霸诟惺苓@種蓬勃生命力的過(guò)程中，你能感受到生命的力量嗎？”學(xué)生意識(shí)到：“我發(fā)現(xiàn)生活中其實(shí)有很多新生的事物，它們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)面臨很多的苦難，但是最后都會(huì)脫穎而出，蓬勃地發(fā)展?！薄澳敲丛凇队螆@不值》中作者因?yàn)槭裁炊械叫廊荒?？他沒(méi)有見(jiàn)到朋友，又有什么能高興的呢？”學(xué)生有所感悟：“他并沒(méi)有因?yàn)榭床坏脚笥讯鴼怵H，因?yàn)樗吹搅俗约焊胍?jiàn)到的東西，那就是蓬勃的春的朝氣?！边@樣的閱讀讓學(xué)生在感悟中感受到了作者想要傳達(dá)的意思。

繁瑣的分析往往會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)生容易在這樣的分析理解中對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行割裂化的理解，很難讀到作者想要傳遞的情感。反之，如果能讓學(xué)生在積極誦讀的過(guò)程中加以理解，則能促使學(xué)生更好地體會(huì)作者想要傳遞的那份情意，閱讀的效果也會(huì)更好。

三、少資料，體會(huì)人物情感

古詩(shī)詞的創(chuàng)作時(shí)代和學(xué)生有一定的距離，因此學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)隔膜感，對(duì)其中所描寫的內(nèi)容理解不夠深刻。但是，也不能一味地給學(xué)生提供和古詩(shī)詞有關(guān)的背景資料，這些程式化的資料會(huì)給學(xué)生的閱讀帶來(lái)負(fù)擔(dān)，同時(shí)，由于小學(xué)生理解能力有限，所以也未必能通過(guò)資料認(rèn)識(shí)到作者想要表達(dá)什么內(nèi)容。提供資料要適當(dāng)，并盡量使用一些現(xiàn)實(shí)生活中的事例，促使學(xué)生喚醒生活體驗(yàn)，這樣學(xué)生才能更深刻地體會(huì)作品中的人物情感。

六年級(jí)上冊(cè)第4課《示兒》這首詩(shī)歌時(shí)，我主要讓學(xué)生嘗試體會(huì)人物的情感。由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景不太了解，所以嘗試少量地將相關(guān)的內(nèi)容告訴學(xué)生。學(xué)生先了解到這是陸游創(chuàng)作的一首詩(shī)歌，陸游一生的心愿就是要抗金，恢復(fù)家園，但是直到臨死前都沒(méi)有能夠完成自己的夙愿，相反，抗金的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。雖然在背景介紹中沒(méi)有介紹更多和陸游相關(guān)的內(nèi)容，但是學(xué)生卻能理解陸游在創(chuàng)作這首作品時(shí)的內(nèi)心情感。此時(shí)再安排學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行體驗(yàn)，并誦讀這首詩(shī)歌，并體會(huì)作者的情感波動(dòng)，就會(huì)產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。如有學(xué)生提出：“在詩(shī)歌中，我讀出了作者滿腔的悲憤之情，作者對(duì)于抗金大業(yè)有著執(zhí)著而堅(jiān)定的信念，但是歲月弄人，他最終還是無(wú)法實(shí)現(xiàn)自己的理想?！?/p>

資料的提供要少而精，所提供的資料要能喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，這樣才能對(duì)學(xué)生的理解起到推波助瀾的作用，有助于構(gòu)筑真學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，如果能讓學(xué)生走入詩(shī)歌的內(nèi)核，則能促使學(xué)生更深刻地感受古詩(shī)詞的獨(dú)特意味。同時(shí)，這樣的真學(xué)課堂也比較符合小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生更好地走入詩(shī)歌內(nèi)涵，品味詩(shī)歌的真味。