郭英

[摘要]通過對地方本科院校會計類等雙語課程教學情況進行問卷調(diào)查，了解大學生對會計類課程雙語教學的認可程度，梳理地方本科院校雙語課程教學中存在的困境，包括雙語課程設(shè)置不盡合理、大學生對雙語課程教學目的和意義認識存在誤區(qū)及雙語教學的評價機制不夠健全等，闡述提升地方本科院校會計類雙語課程教學效果的對策。

[關(guān)鍵詞]雙語課程;教學效果;對策

[中圖分類號]G642

[文獻標志碼]A

[文章編號]2096-0603（2019）07-0082-02

一、地方本科院校會計類雙語課程的開設(shè)現(xiàn)狀

（一）會計類雙語課程的設(shè)置

教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見》明確規(guī)定，本科教育要創(chuàng)造條件使用外語進行專業(yè)課教學，這使我國高校雙語教學水平得到較好發(fā)展。作為管理學科當中的會計類專業(yè)，近些年就讀的學生多，在這類專業(yè)中開展雙語教學顯得十分重要。

筆者選取了某地方本科院校作為樣本，通過對會計類和其他專業(yè)的學生進行問卷調(diào)查，主要對會計類雙語課程開設(shè)的時間、課程性質(zhì)以及學生對其認可程度進行深度調(diào)研。會計學專業(yè)雙語課程的設(shè)置情況見表1、表2所示。

觀察表1，會計學專業(yè)雙語課程多開設(shè)在大三、大四，且多為專業(yè)選修課;表2顯示會計學專業(yè)開設(shè)的雙語課程占專業(yè)課總數(shù)的11.8%，已經(jīng)超過了教育部規(guī)定的5%～10%占比的目標，審計學專業(yè)略低。

（二）學生對會計類雙語課程教學的認可程度

學生對會計類課程雙語教學的認可程度會受到學生雙語認知、雙語情感的影響。雙語認知主要指學生對中文和英文的認知、對會計類課程雙語教學必要性的了解;雙語情感指的是學生對會計類課程實施雙語教學是否感興趣、對學習專業(yè)英語是否有信心、對雙語課程的期待以及對地方本科院校實施會計類課程雙語教學必要性的認識。

調(diào)查結(jié)果顯示，67%的學生表示能夠接受會計類課程實施雙語教學;23%的學生表示無法接受，還有10%的學生覺得沒有什么影響。總體上看來，學生對雙語教學認可程度較高。

學生對中文和英文的認知中，55%的學生認為掌握世界上使用人數(shù)最多的中文和應(yīng)用最廣泛的英文可以結(jié)交更多朋友;45%的學生認為同時掌握兩種語言能使人更聰明。由此可見，學生普遍認為學習雙語對個人發(fā)展很重要。

從學習動機的角度進行雙語認知分析，70%的學生表示學習雙語課程有利于找到工作、薪資水平更高、未來工作晉升更容易;13%的學生覺得無所謂;17%的學生認為掌握雙語對找工作和薪資水平?jīng)]有重大影響?？磥?，學生希望通過學習會計類雙語課程獲得經(jīng)濟效益，但這并不是他們學習雙語課程的唯一原因。

從語言影響力角度進行雙語情感分析，認為中文影響力大的學生占到60%，認為英文影響力大的學生占40%;沒有人認為中文沒有影響力，而有5%的學生認為英語沒有影響力。由此可知，學生對母語有著強烈的情感，希望中文擁有更強的國際影響力。

在回答“地方本科院校使用何種教學語言進行雙語教學的問題”時，選擇“中英并用”的學生成績普遍比未選擇中英并用的學生成績好。在回答是否贊成“學生只需掌握一門語言”這一觀點時，表示不贊成的學生雙語成績要高于贊成此觀點的學生。此外，數(shù)據(jù)顯示認同“掌握中英兩種語言會了解更多知識”“掌握中英兩種語言很重要”這兩個觀點的學生，雙語成績相對較高。綜上可知，對會計類課程雙語教學認可程度越高的學生，雙語課程成績越好。

二、實施會計類課程雙語教學所存在的問題

（一）雙語課程設(shè)置有待進一步改善

地方本科院校會計類雙語課程一般設(shè)置在大三到大四階段，相對其他專業(yè)，雙語課程開設(shè)的時間較晚。大三至大四階段學生有一段時間未接觸英語課程，難免對英語有生疏感，英語水平降低。

作為雙語課程的學習者，要具備一定的英語基礎(chǔ)，英語水平的提高是一個相對漫長的過程，無法一蹴而就。地方本科院校的雙語學習環(huán)境一般，學生雖然從小學甚至從幼兒班就開始學習英語，但在應(yīng)試教育的模式下，大多數(shù)學生的口語能力較弱，閱讀和聽力能力略強，目前地方本科院校還缺乏一個良好的外語學習環(huán)境。

（二）學生對會計類課程雙語教學的基本認識存在偏差從調(diào)研結(jié)果來看，有些學生對雙語教學的觀念理解不全面，部分學生無法接受專業(yè)課是雙語教學的人，認為雙語教學即為全英文授課，對自己的英文水平不夠自信，覺得全英文授課壓力很大;還有些上過雙語課程的學生覺得上不上雙語課對他沒有什么影響，因為雙語課上雖然多媒體課件上全是英文，但教師考慮到要讓大多數(shù)學生理解，大多在使用漢語講課，學完這個雙語課程，只是學到了一些英語的會計專有名詞而已，并沒有形成英語思路，對自己的外語能力提升也幫助不大。

在我國地方本科院校中，真正意義上的雙語教學是運用中文和英語作為教學媒介，講授非語言類專業(yè)課程，在提升學生專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的英語能力。因此，雙語教學并非全英語教學，并不是英語教學的延伸，它是根據(jù)學生實際能夠接受外語的程度而采取的一種教學形式。

（三）雙語教學效果的評價機制需更新完善

地方本科院校多以期末總成績作為評價雙語課程的標準，評價方法較為單一，評價的方式多以筆試成績?yōu)橹?。以調(diào)研的學校為例，在期末成績核算方式中，包括期中筆試成績、平時成績、期末筆試成績。有些會計類雙語課程是采用開卷考試的形式，無法準確反映出學生個人的雙語能力，受到這些因素的影響，最終的總成績難以準確反映雙語教學的效果。

三、提升地方本科院校會計類課程雙語教學效果的對策

（一）合理設(shè)置雙語課程，完善雙語教學體系

地方本科院校會計類雙語課程的設(shè)置要結(jié)合學生學習的現(xiàn)狀、學生的英語水平和專業(yè)素養(yǎng)決定雙語課程開設(shè)的時間。會計學專業(yè)的課程按課程性質(zhì)可分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課三大板塊，專業(yè)基礎(chǔ)課幫助學生為以后的專業(yè)學習打好扎實的基礎(chǔ)，專業(yè)必修課是學生必須學習的專業(yè)課程，專業(yè)選修則是學生根據(jù)自己的興趣偏好選擇的課程。大一學生英語水平有限，而專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握至關(guān)重要，若此時開始雙語教學，學生適應(yīng)起來可能會有困難。會計基礎(chǔ)類課程和較難的高級財務(wù)會計課程不建議開設(shè)雙語課程，可以在專業(yè)必修課和選修課中選擇合適的課程。

課程開設(shè)時間宜在大二以后，教師要合理應(yīng)用中文和英語相配合進行教學，在教學過程中可采取情景式教學案例分析等方式，為學生營造良好的外語氛圍，有助于學生對專業(yè)課的理解。這樣，根據(jù)學生的英語水平和學習現(xiàn)狀，合理設(shè)置會計類雙語課程，完善雙語教學體系。

（二）引導學生正確認識會計類課程雙語教學

一些學生對會計類課程雙語教學概念的理解存在一定偏差，把雙語教學錯誤理解成旨在提高外語水平的全英文教學。隨著雙語教學的逐步發(fā)展，需要對以上這一片面觀點加以引導并糾正，以免學生誤入歧途。這就要求雙語教師必須講清講透什么是雙語教學，及時消除學生存在的疑惑。引導學生正確認識會計類課程的雙語教學，是實施雙語教學的必然要求，也是提高雙語教學效果的前提。

學校應(yīng)吸納外籍教師和留學歸國的專業(yè)課教師，鼓勵他們上雙語課程。同時，對校內(nèi)的雙語教學教師進行在職培訓，在國內(nèi)語言類大學或出國進行集體培訓與進修，進一步提升英語水平，以便為學生提供高質(zhì)量的雙語教學。這樣，促進學生正確認識理解雙語教學，改變學習態(tài)度，保證會計類雙語課程教學效果。

（三）結(jié)合教學實踐，建立形成性評價考核機制

形成性評價是在教學過程中通過教師觀察、座談、活動記錄、問卷調(diào)查、學生自評、學生互評等形式對學生的學習行為、學習能力、學習態(tài)度和合作精神等進行的持續(xù)性評價。形成性評價的目的是激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強其自信心，培養(yǎng)其合作精神，提高其自主學習的能力。會計類課程雙語教學中，由于使用的是全英文教材，有一定難度。將形成性評價機制用于評價會計類課程雙語教學效果，比單用期末總成績作為考核標準要實用許多。

會計類課程雙語教學中運用形成性評價考核機制：（1）要用多元化的評價形式。不僅是期末考試，還可以包括課外讀書報告課堂發(fā)言、學生自評與互評相結(jié)合等。（2）包含豐富的評價內(nèi)容。對學生的評價，可以涉及學生的學習態(tài)度、興趣、課堂參與度、團隊精神、作品展示、學習策略、運用知識解決問題的能力等。（3）形成多元的評價主體。改變教師一元的評價主體，由學生自身、同班同學、教師及讓學生家長都參與到學生的評價之中。（4）要及時進行反饋。會計類課程雙語教學中，如果發(fā)現(xiàn)學生學習問題，或者是發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，要及時反饋信息，為教師不斷改進教學提供依據(jù)，從而有效避免教學的盲目性。

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