摘 要:在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)理論中,評(píng)價(jià)與課程、教學(xué)之間是相互聯(lián)系,相輔相成,缺一不可的。課程是教學(xué)的依據(jù),教學(xué)是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的手段,而評(píng)價(jià)則是對(duì)課程、教學(xué)的檢驗(yàn),是完善課程、改進(jìn)教學(xué)的依據(jù)。評(píng)課不再局限于證明教師的課堂教學(xué)能力,而是為了改進(jìn)教師的課堂教學(xué),滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教師的專業(yè)發(fā)展需要。
關(guān)鍵字:評(píng)課;好課;評(píng)課構(gòu)建;評(píng)課策略
一、評(píng)課的意義與寫作目的
在教務(wù)科工作多年,多次參與聽課、評(píng)課教學(xué)活動(dòng),對(duì)于評(píng)課,想談?wù)勛约旱囊恍┫敕ā?/p>
評(píng)課是教師教育活動(dòng)中的基本行為,如果聽完一節(jié)課而不參與評(píng)課,那么聽課的作用就沒有得到最大體現(xiàn),而聽課之后只是打個(gè)分?jǐn)?shù)定等級(jí)、定高低,那么這個(gè)教學(xué)活動(dòng)也毫無意義。教師如果沒有與他人進(jìn)行對(duì)照比較,缺乏他人的指點(diǎn)幫助,其課堂教學(xué)水平也就不能得到真正的提高。正如美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯皮爾伯格.吉爾所言:評(píng)價(jià)的目的不是為了證明,而是為了改進(jìn)。
二、評(píng)課內(nèi)容的構(gòu)建
1.評(píng)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果,是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用,教學(xué)者根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)方法選擇教學(xué)手段,組織教學(xué)過程。
評(píng)課時(shí),要注意,教師是否有全局性的、整體性的觀念,能否將課程內(nèi)容、課程目標(biāo)有計(jì)劃、有順序、有難度、有方法地分散融入到每一節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中去,將課程大目標(biāo)分解,轉(zhuǎn)換成每一節(jié)課的教學(xué)小目標(biāo);要看教師對(duì)于授課內(nèi)容是否有明確的理解,能否清晰表明實(shí)施本節(jié)課教學(xué)過程,達(dá)到知識(shí)、技能、情感三方面教學(xué)目的;教師在教學(xué)活動(dòng)中是否照顧了學(xué)生的個(gè)體差異,對(duì)不同水平的學(xué)生在課堂提問,指導(dǎo)上是否有所側(cè)重,讓不同層次的學(xué)生都有所收獲。
案例
對(duì)《動(dòng)畫設(shè)計(jì)與制作》一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的評(píng)析
(1)知識(shí)點(diǎn)
了解角色設(shè)計(jì)的一般知識(shí)。(不具體,不知道“一般知識(shí)”具體是什么知識(shí)?)
掌握flash中動(dòng)畫角色繪制的一般步驟。(如何理解“一般”步驟)
理解flash中元件的意義。
掌握?qǐng)D形元件的制作方法。(還可以。改為“掌握制作圖形元件的方法”,更好一些。)
能夠在動(dòng)畫制作中熟練使用圖層。(還可以?!笆炀毷褂谩毙枰欢ǖ挠?xùn)練,縮略為“熟練使用圖層”更好一些。)
(2)學(xué)習(xí)方法
通過欣賞、討論,動(dòng)手制作,(在教學(xué)目標(biāo)中不必要非得寫出“通過……”,直接撰寫教學(xué)目標(biāo)即可)。了解并掌握動(dòng)畫角色設(shè)計(jì)與繪制的一般方法。(使用了“了解”“掌握”行為動(dòng)詞,應(yīng)為知識(shí)目標(biāo)的內(nèi)容,不應(yīng)當(dāng)在此處。)
通過具體圖形元件制作(刪掉,不要),體會(huì)層的作用。(“體會(huì)”行為動(dòng)詞,為情感目標(biāo)內(nèi)容。)
通過對(duì)角色構(gòu)建(刪掉,不要),體會(huì)在問題解決過程中方法的重要性。(“體會(huì)”行為動(dòng)詞,為情感目標(biāo)內(nèi)容。)
(3)情感態(tài)度
通過繪制元件構(gòu)建角色(刪掉,不要),感受技術(shù)為人們帶來的便利和效率(“技術(shù)”太籠統(tǒng),導(dǎo)致“便利和效率”表達(dá)不清晰。)。
通過自主創(chuàng)意設(shè)計(jì)角色(刪掉,不要),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)畫的熱情和興趣。(還可以)
(4)總結(jié)
教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得分散、過多、要優(yōu)化。
2.評(píng)教材處理
教材處理就是“教什么”、“選什么教”、“教什么最好”。教材處理是一門藝術(shù),是一門技藝,是一門科學(xué)。教材處理的基本原則就是要簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒,優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。
評(píng)課時(shí),要注意
(1)教師能否把握教材編寫意圖,依據(jù)社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增減、更換、整合。
(2)能否突出教材重點(diǎn)、突破難點(diǎn),對(duì)內(nèi)容的增減是否有道理。
(3)處理教材時(shí),能否善于從學(xué)生較為熟悉的生活或?qū)W習(xí)中尋找課程資源,能否盡可能拉近教材與學(xué)生的距離。
(4)教材處理是否統(tǒng)領(lǐng)全書,通盤考慮,一方面從舊知識(shí)引出新知識(shí),促進(jìn)新知識(shí)學(xué)習(xí);另一方面學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí),還要注意為以后學(xué)習(xí)做鋪墊。
3.評(píng)教學(xué)方法
教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)的相互作用的活動(dòng)方式,教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用沒有固定的模式和套路,老師可以根據(jù)講課內(nèi)容自主選擇,目的既要完成教學(xué)目標(biāo),又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,真正做到“授人以魚,不如授人以漁”。因此,在評(píng)課中應(yīng)注重
(1)采用的教學(xué)方法能否和內(nèi)容相結(jié)合,能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
(2)教學(xué)方法中是否滲透了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)意識(shí)。
(3)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,比如對(duì)于基礎(chǔ)較差的班級(jí),可多采用練習(xí)、直觀教學(xué),對(duì)基礎(chǔ)較好的班級(jí),可采用創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生自主探究等方法。
4.評(píng)教學(xué)過程
在這里,筆者認(rèn)為主要考慮以相幾個(gè)方面
(1)教學(xué)思路是否清晰
(2)課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理,包括時(shí)間的分配,教的時(shí)間、個(gè)人思考時(shí)間、學(xué)生自主討論時(shí)間、優(yōu)差生活動(dòng)時(shí)間分配等
(3)課堂上的許多環(huán)節(jié)是否在“作秀”,只為迎合聽課人、評(píng)課人的口味而設(shè)計(jì),學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想。
5.評(píng)學(xué)生參與度
學(xué)生參與度直接反映了教師是否將知識(shí)講“活”了,而不是滿堂灌,學(xué)生參與不僅是教材提供的內(nèi)容,還應(yīng)包括和內(nèi)容相關(guān)的拓展知識(shí)面,參與不一定是舉手回答,形式多樣化。比如學(xué)生的思考,學(xué)生的動(dòng)手操作,小組討論等。
6.評(píng)教師素養(yǎng)
教師教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的素養(yǎng)直接影響了學(xué)生的身心發(fā)展。教師首先不能帶情緒上課,進(jìn)入課堂,應(yīng)該精神飽滿,心情愉快,充滿自信。其次教師要具備一定的專業(yè)素養(yǎng),包括專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力,比如專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí),講授是否準(zhǔn)確,板書設(shè)計(jì)是否合理規(guī)范,多媒體運(yùn)用是否恰當(dāng)?shù)取A硗?,教師的儀表要莊重,要文明用語,口頭語是否恰當(dāng)、嚴(yán)謹(jǐn)。
三、評(píng)課的策略
評(píng)課要講究策略,既不能一味的夸,又不能不留情面,打擊授課者的教學(xué)積極性。
1.評(píng)課的重點(diǎn)和觀察點(diǎn)
評(píng)課作為一種評(píng)價(jià)活動(dòng),觀察的視角和重點(diǎn)不同,評(píng)價(jià)的內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生差異,有的評(píng)課者關(guān)注授課者的一舉一動(dòng);有的評(píng)課者關(guān)注學(xué)生的參與度;有的評(píng)課者關(guān)注教與學(xué)的協(xié)調(diào)性。可見,確定觀察點(diǎn)和重點(diǎn)是很重要的。
案例[1]
課例概況:用小棒擺三角形,保持每?jī)蓚€(gè)三角形有一條公共邊。根據(jù)這種擺法,隨著三角形個(gè)數(shù)的增加,所需要的小棒也會(huì)有規(guī)律的增加。在課上,教師用“擺10個(gè)這樣的三角形,至少需要多少根小棒”作為探究題,帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了三種不同的擺放方法。這些方法,都由學(xué)生在講臺(tái)上面向全班演示。在總結(jié)這些辦法所包含的規(guī)律以后,教師提出了更多的問題,然后師生一起用前面總結(jié)的數(shù)學(xué)表達(dá)式來解決問題,例如:擺37個(gè)這樣的三角形,至少需要多少根小棒?61根小棒,可以擺多少個(gè)這樣的三角形?
評(píng)論焦點(diǎn):其一,“擺37個(gè)這樣的三角形,至少需要多少根小棒”這類問題是放在開課之初作為探究問題,還是放在課的后段作為規(guī)律應(yīng)用?其二,學(xué)生在演示“擺10個(gè)這樣的三角形,至少需要多少根小棒”時(shí),要不要把10個(gè)三角形全部擺出來?其三,這節(jié)課的目標(biāo)是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)小棒根數(shù)與三角形個(gè)數(shù)之間的變量關(guān)系,還是幫助學(xué)生掌握擺放三角形的不同方法?
觀察點(diǎn)差異:關(guān)于第一個(gè)評(píng)論焦點(diǎn),甲方認(rèn)為應(yīng)該設(shè)置更有難度的探究題。探究題太簡(jiǎn)單,對(duì)學(xué)生不構(gòu)成挑戰(zhàn)。乙方認(rèn)為,探究題的難度不重要。本課的重點(diǎn),也不在于學(xué)會(huì)處理“擺37個(gè)三角形,至少需要多少根小棒”這樣的問題。可以看到,甲方提出的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)方案,主要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā),乙方的意見是,本課重點(diǎn)是由已知推論未知的數(shù)學(xué)思想。
關(guān)于第二個(gè)評(píng)論焦點(diǎn),甲方認(rèn)為應(yīng)該把10個(gè)三角形擺出來,關(guān)注點(diǎn)是怎樣設(shè)計(jì)更利于教和學(xué);乙方認(rèn)為10個(gè)三角形不需要全部擺出來,關(guān)注點(diǎn)是本課可以幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的哪些難點(diǎn)。
關(guān)于第三個(gè)評(píng)論焦點(diǎn),甲方意見是教師應(yīng)該放手讓學(xué)生探究更多的擺放方法,并設(shè)法幫助學(xué)生探究出盡可能多的擺法。乙方的意見是本節(jié)課重點(diǎn)不在于學(xué)會(huì)若干種擺法,而是通過擺法發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)表達(dá)。
在此次評(píng)課過程中,對(duì)課堂教學(xué)不同層面的關(guān)注,構(gòu)成不同的觀察點(diǎn)。在這次評(píng)課活動(dòng)中,參與的人員既有學(xué)科教研員,也有大學(xué)教育科研工作者。評(píng)課過程中出現(xiàn)的各種不同意見,不再是是非對(duì)錯(cuò)的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,各方提供的豐富意見,盡管有可能相互抵牾,但是都有利于教師打開思路,有利于教師反思自己的知識(shí)基礎(chǔ)。雖然,教師最終只是吸收其中一部分意見,而放棄另一部分意見,但是,被放棄的意見不見得是錯(cuò)的,而可能只是教師對(duì)各種因素綜合考慮后作出的折中選擇。
很多學(xué)校都為教師提供了聽課本,聽課后,聽課教師也能總結(jié)出某節(jié)課的閃光點(diǎn)和不足之處。但是,這樣的涉及很多內(nèi)容的聽課表往往誘導(dǎo)了聽課教師去記錄聽課本上要求的所有信息,導(dǎo)致聽課記錄沒有重點(diǎn),聽課教師在評(píng)課時(shí),基本上大同小異,而對(duì)于授課者來說,收獲并不大。
2.評(píng)課中的語言藝術(shù)
作為教師,都有這樣的體驗(yàn),評(píng)課時(shí),既害怕評(píng)課人不著邊際的恭維,又害怕鐵面無私的指責(zé),更擔(dān)心學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的批評(píng)和不理解。所以,評(píng)課者應(yīng)實(shí)事求是指出哪些方面是亮點(diǎn)、成功之處,哪些方面有待改進(jìn),讓授課者心中一目了然,而不要居高臨下,指手畫腳,要說話中肯、親切、尊重授課者的人格和勞動(dòng)。
對(duì)授課者獨(dú)到之處要大加贊賞,優(yōu)點(diǎn)要談足,合情合理滿足人們得到贊賞和肯定的需要,增強(qiáng)其信心。對(duì)于值得商榷的地方,不要簡(jiǎn)單肯定或否定,而是要鼓勵(lì)教師勇于創(chuàng)新、潛心摸索。對(duì)于存在的問題和不足,要客觀準(zhǔn)確,讓人心悅誠服。
四、評(píng)課應(yīng)注意的問題
1.避免出現(xiàn)“以偏概全”
通常我們的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在聽了某位授課者的一兩節(jié)課進(jìn)行,這一兩節(jié)課不能反映授課者長期的課堂教學(xué)常態(tài),這樣評(píng)課難免“以偏概全”,這樣的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)和全面。
2.感性認(rèn)識(shí)多,缺乏理性評(píng)課
在學(xué)校或教研室組織的評(píng)課活動(dòng)中,聽課者往往是以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)去考量授課者課堂,沒有相關(guān)的專業(yè)知識(shí),使得評(píng)課中過多感性認(rèn)識(shí),缺乏理性評(píng)課,長久會(huì)將原本該發(fā)揮正面積極作用的評(píng)課活動(dòng),成了厭煩、懼怕的事,同時(shí)也影響了教師參與聽評(píng)課活動(dòng)的積極性。
五、結(jié)束語
古希臘著名的教育家蘇格拉底曾說:教育不是灌輸,而是點(diǎn)燃火焰。而改進(jìn)教師的課堂教學(xué),從某種意義上說,評(píng)課比聽課更重要,會(huì)評(píng)課才真正會(huì)上課。
注釋:
[1]丁道勇.評(píng)課中的視角差異及其重構(gòu)[J].上海教育科研,2012(5)
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作者簡(jiǎn)介:
石麗麗(1974--)女,工學(xué)碩士,國家法官學(xué)院西安司法警察分院從事教學(xué)管理的相關(guān)工作,講師;研究方向:計(jì)算機(jī)教育、教育教學(xué)。