張軍妮 張衛(wèi)娜

摘 要：本文通過對地方本科院校學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系中存在的問題進行歸納、總結(jié)、分析，從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四個層面，通過觀察、訪談等方式，旨在構(gòu)建英語教師在學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系中的角色，進而對英語教師的學(xué)科理論教學(xué)的反撥作用、對英語教師的角色轉(zhuǎn)變的促進作用以及英語教師跨學(xué)科研究能力提升作用，以實現(xiàn)“創(chuàng)設(shè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為先、教師教育理念與時俱進兼具自我實現(xiàn)的教育生活氛圍、服務(wù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)三位一體”的科學(xué)教育新思路。同時，為陜西省普通本科院校學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系中英語實訓(xùn)課程開設(shè)和實習(xí)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及示范單位標(biāo)準(zhǔn)提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵字：英語教師角色；學(xué)前教育專業(yè)；本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建

基于學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系中普遍開設(shè)的一門英語演講課程，作為一門實踐性很強的課程，由于學(xué)生人數(shù)與英語教師配比相去甚遠，導(dǎo)致該門課程授課教師短缺，進而出現(xiàn)教授本實踐課程的教師雖然來源豐富但能夠勝任的不多，這一現(xiàn)象反映出學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系中師資力量問題突出，解決的關(guān)鍵之一在于英語教師可以利用自身優(yōu)勢對所承擔(dān)學(xué)前教育專業(yè)本的實踐教學(xué)進行有意識反思，從找出該專業(yè)中英語教師在實踐教學(xué)體系構(gòu)建中的角色定位，研究外語教師的綜合素養(yǎng)會對學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的影響，以及如何做才能發(fā)揮英語教師的積極作用，為構(gòu)建具有自身特色的學(xué)前教育專業(yè)人才自覺進行角色定位并不斷踐行。

一、概念界定及內(nèi)涵

1.本科實踐教學(xué)體系

“實踐教學(xué)”，有廣義和狹義之分；社會實踐教學(xué)是狹義的實踐教學(xué)；廣義的實踐教學(xué)包括理論實踐教學(xué)和社會實踐教學(xué)。學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建指依照人才培養(yǎng)方案、合理設(shè)置課程、與地方幼兒園等相關(guān)機構(gòu)合作、充分評價的一套完整教學(xué)理念指導(dǎo)下的實踐教學(xué)系列教學(xué)過程，突出學(xué)前教育專業(yè)教師發(fā)展的內(nèi)容為主線，共同實現(xiàn)專業(yè)教師培養(yǎng)目標(biāo)的教育教學(xué)理念。[1]

2.英語教師角色及本科實踐教學(xué)體系關(guān)聯(lián)

基于各個地方本科院校培養(yǎng)優(yōu)秀專業(yè)人才的需求，英語教師跨學(xué)科教與學(xué)能力的提升幾乎勢在必行。因此，在學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，英語教師角色的轉(zhuǎn)變從從學(xué)生、教師、學(xué)校、社會四個層面進行，英語教師通過參與實踐體系教學(xué)，明晰自身在教學(xué)、科研、跨學(xué)科教與學(xué)方面的角色定位，深化對教育活動的認(rèn)識，做到定位準(zhǔn)確，行動及時，效果顯著。

二、學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建中的影響因素

通過實際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方本科院校中的學(xué)前教育學(xué)專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建普遍存在滯后現(xiàn)象，校內(nèi)的實訓(xùn)課程設(shè)置根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)異同有待進一步優(yōu)化等問題尤為顯著。但主要影響因素如下：首先，在實踐教學(xué)教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)建，考慮了從業(yè)地域特征、專業(yè)技能等，缺乏對學(xué)生、教師作為人的關(guān)懷，過度重視了顯性知識的強化，急功近利思想嚴(yán)重。其次，實踐教學(xué)體系中的課程設(shè)置趨于同質(zhì)化，缺乏針對性及特色。最后，參與實踐教學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)、實踐經(jīng)驗與能力、對待實踐教學(xué)的態(tài)度與責(zé)任心等都有進一步提升空間。

三、英語教師在學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建中的角色定位

自從1935年，美國社會學(xué)家米德將這一概念引入社會心理學(xué)開始，國內(nèi)外學(xué)者對教師角色的研究一直在持續(xù)。[2]球化時代，國家的實力一定程度上是教育實力的彰顯，教育的根本在于師資，英語教師作為教師的重要組成部分，無論在語言教育教學(xué)、與其它學(xué)科融合過程中的跨學(xué)科教與研中扮演著不同角色。面對日益變化的新形勢，英語教師單純傳授知識的時代一去不復(fù)返。首先，實踐體系中課程目標(biāo)定位，如：學(xué)生和教師能力所能都包括哪些；哪些課程主要針對哪些實踐能力的培養(yǎng)等；第二，對于設(shè)定實踐能力的評價體系是否合理，課程的設(shè)置是否達到預(yù)期的目標(biāo)；第三，實踐體系中各個課程目標(biāo)之間的內(nèi)在銜接與關(guān)聯(lián)；教師的綜合素養(yǎng)以及愛心、責(zé)任心、用心等都會影響課程的目標(biāo)的實現(xiàn)。比如：英語演講課程的設(shè)置目標(biāo)，一方面提升英語語言技能，一方面提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)，旨在幫助學(xué)生能夠查閱英語文獻資料，進一步拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。尤其是作為實踐之一的英語演講的目標(biāo)與英語理論課程缺乏整合，英語演講課程與其它的實踐課程缺乏實質(zhì)性關(guān)聯(lián)，英語演講課程中教師指導(dǎo)缺乏等現(xiàn)象普遍存在。[3]

1.角色認(rèn)同者

新形勢下，國內(nèi)外對于教師知識構(gòu)成的研究在不斷向前推進。實踐性知識作為相對獨立一部分，其研究關(guān)注焦點，從最初對教師專業(yè)實踐的觀測，走向教師專業(yè)知識的內(nèi)容建構(gòu)，最終回歸教師職業(yè)的本質(zhì)屬性。[4]以學(xué)前教育專業(yè)中的英語演講為例，為本門課程授課的教師，無論是英語教師，還是跨學(xué)科教師都首先對于外語知識的構(gòu)成充分學(xué)習(xí)。陳向明（2003）根據(jù)教師知識實際存在方式不同，把教師知識分成兩類，理論性與實踐性知識。其中，實踐性知識包括教育信念，自我知識，人際知識，情景知識，策略性知識與批判反思知識。不難看出，只有教師不斷增強職業(yè)認(rèn)同，關(guān)注并研究自己的教授對象的變化，自覺自發(fā)進行角色認(rèn)同，為英語教師在實踐體系構(gòu)建中轉(zhuǎn)變角色認(rèn)同的踐行者。

2.實踐者

教師實踐知識不是教學(xué)實踐中自然習(xí)得而來，是理論和實踐高度結(jié)合的個性化知識。因此，英語教師在實踐體系構(gòu)建中，基于角色認(rèn)同的基礎(chǔ)上，自覺在教學(xué)過程中，必須根據(jù)自己對教學(xué)的理解和學(xué)生的實際，選擇教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等，依據(jù)學(xué)生的回應(yīng)進行當(dāng)下恰如其分的調(diào)整。就學(xué)前教育專業(yè)中的學(xué)生對象而言，演講是幼兒教師教會表達的一種重要手段，課程的教授者必須及時記錄并反饋學(xué)生的具體情況，對并當(dāng)?shù)赜變簣@的訴求進行具體調(diào)研，綜合考慮該門課程的培養(yǎng)目標(biāo)以及具體落實情況。經(jīng)過不斷反思，英語教師角色的轉(zhuǎn)換為主體的實踐者。

3.設(shè)計者

在本科學(xué)前教育實踐體系構(gòu)建中，不僅需要考慮技能的培養(yǎng)，而且重點在于學(xué)生的文化品質(zhì)、思維品質(zhì)等人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師這一職業(yè)的特殊性質(zhì)決定了所教授的對象時有血有肉有思想的人，英語教師肩負(fù)著一種責(zé)任，是中西文化傳播與交流的使者。針對英語課程的性質(zhì)與特點，設(shè)計基于教材，又高于教材，適合本專業(yè)學(xué)生需求的教育內(nèi)容，在學(xué)生學(xué)的需求與教師教的必要之間架起一座有益之橋，擔(dān)當(dāng)好設(shè)計者的角色。

4.演講者

本科學(xué)前教育實踐體系構(gòu)建中開設(shè)的英語演講課程，類屬于公共演講，其與大學(xué)英語相比，具有鮮明的特色。根據(jù)走訪和本團隊部分成員參與本科學(xué)前教育實踐體系構(gòu)建中開設(shè)的英語演講的教授情況得知，英語演講主要以教師講解本門課程概況、學(xué)生自行準(zhǔn)備演講內(nèi)容并在課堂展示，由教師評價、同伴評價以及出勤等構(gòu)成學(xué)生最終實踐成績。在此過程中，教師處于指而未導(dǎo)的狀態(tài)，學(xué)生的參與主要為分?jǐn)?shù)被動參與。實質(zhì)在于，教師的角色認(rèn)同者、實踐者、設(shè)計者、演講者角色等為充分發(fā)揮，導(dǎo)致英語演講課程貌似與設(shè)立本門課程的初衷貌似神合，實則相去甚遠。教師的實踐者身份是主體，是教師的第一身份，而演講者身份側(cè)重基于學(xué)科的基礎(chǔ)上的榜樣和示范作用[5]。

總上所述，普通本科院校學(xué)前教育專業(yè)體系構(gòu)建中，需要本專業(yè)培養(yǎng)計劃的制定者依據(jù)應(yīng)用型本科院校服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展的宗旨，充分考慮各自院校的專長，牢記為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)教育環(huán)境的教育理念，作為英語教師基于教師角色認(rèn)同的基礎(chǔ)上，作為立德樹人的教育思想的踐行者，積極參與并深入研究提升跨學(xué)科研究能力。反過來，英語演講課程的教學(xué)會對英語教師的英語相關(guān)課程的教學(xué)起到反撥作用。具體說來，英語演講課程實踐內(nèi)容、形式、具體方案實施后一定程度上影響著對英語學(xué)科理論教學(xué)的反撥作用、對英語教師的角色轉(zhuǎn)變的促進作用，為英語教師自覺進行角色定位，最終實現(xiàn)英語教師與所教授的專業(yè)實現(xiàn)整合。總之，學(xué)前教育專業(yè)本科實踐教學(xué)體系構(gòu)建中，要堅持教師角色認(rèn)同原則、學(xué)生與教師協(xié)同發(fā)展原則、特色原則等基礎(chǔ)上的角色轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

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[3]張鵬妮.高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育實踐能力培養(yǎng)體系的構(gòu)建[J].寶雞文理學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2016.36（05）：133-136

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