郭穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對傳統(tǒng)計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)科課程體系教學(xué)內(nèi)容存在零散、重復(fù)、缺乏整體觀的問題，通過遞進式項目并按照網(wǎng)絡(luò)工程生命周期原理對多門課程內(nèi)容進行整合，形成了中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理新課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源平臺及配套課程教材。中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理新課程三年實踐教學(xué)，課程改革成效顯著。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;遞進式項目;網(wǎng)絡(luò)工程生命周期

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）06-0240-02

一、計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容零散化、重復(fù)性

我們完成一個網(wǎng)絡(luò)工程項目所用到的知識技能分散在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、局域網(wǎng)搭建、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理等課程中，知識技能過于零散;同時由于各門課程都自成體系，過分追求自身的嚴(yán)密性和完整性，以至于在教學(xué)過程中不可避免地使課程之間的知識點存在許多交叉和重復(fù)。

（二）缺乏整體觀，與實際工作過程聯(lián)系不緊密

由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的零散化問題，課程之間無法緊密銜接，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)完所有學(xué)科內(nèi)容后沒有對網(wǎng)絡(luò)工程項目實施的完整概念，所能想到的僅僅只是某一門課程中的某一個知識點。而實際項目實施卻是知識點的綜合運用，現(xiàn)有學(xué)科內(nèi)容無法滿足實際工作過程需求。

（三）教師專業(yè)實踐能力局限化

根據(jù)原有學(xué)科教學(xué)體系，教師長期擔(dān)任某一門課程的教學(xué)。因此，教師的專業(yè)實踐能力局限于所教課程的技能，而對未教課程的技能知之甚少。而實際網(wǎng)絡(luò)工程項目實施，是多種技能的綜合運用。教師自身無法完全統(tǒng)籌全局，因而培養(yǎng)的學(xué)生也無法完成網(wǎng)絡(luò)工程項目任務(wù)。

因此，打破原有學(xué)科課程體系，圍繞本專業(yè)學(xué)生工作崗位特點，按照工作過程重新調(diào)整課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中不斷獲取知識與及技能（即“做中學(xué)”）是職業(yè)教育課程改革的方向。

二、課程改革思路及內(nèi)容

（一）網(wǎng)絡(luò)工程大小生命周期原理

生命周期的概念應(yīng)用很廣泛，特別是在政治、經(jīng)濟、環(huán)境、技術(shù)、社會等諸多領(lǐng)域經(jīng)常出現(xiàn)，其基本涵義可以通俗地理解為“從搖籃到墳?zāi)埂钡恼麄€過程。同任何事物一樣，網(wǎng)絡(luò)工程項目的建設(shè)也遵循這一過程，即將網(wǎng)絡(luò)工程的長遠(yuǎn)的宏觀發(fā)展過程稱為“網(wǎng)絡(luò)工程的大生命周期”，而將相對完整的階段性的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)階段稱為“網(wǎng)絡(luò)工程的小生命周期”。“網(wǎng)絡(luò)工程的小生命周期”分為項目準(zhǔn)備階段、設(shè)計階段、實施階段、驗收階段和維護階段。在維護階段中，如果因為需求變化而需要增加新的功能或提高系統(tǒng)性能，需要對原系統(tǒng)升級換代，視工程規(guī)模的大小，有可能需要進入一個新的工程建設(shè)階段，因此，維護階段可能既是原工程小生命周期的一部分，同時又是新的小生命周期的一部分。而對同一建設(shè)方的多個小周期的網(wǎng)絡(luò)工程建設(shè)過程（升級、換代、擴大規(guī)模等），可以稱為“網(wǎng)絡(luò)工程的大生命周期”。網(wǎng)絡(luò)工程大小生命周期之間的關(guān)系如圖1所示。

（二）建設(shè)思路

通過打破原有網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、局域網(wǎng)搭建、系統(tǒng)管理、網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)工程這些課程的界限，以實際中小型網(wǎng)絡(luò)工程項目為背景進行整合，以提高課程的集成度和綜合性，突出課程之間及實踐環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成從“項目準(zhǔn)備→項目設(shè)計→項目實施→測試驗收→管理維護”連貫性的工作過程，達到提高學(xué)生的實際工作能力的目的。中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程改革思路如圖2所示。

在項目的安排上，為保證項目之間的聯(lián)系性，我們引入了遞進式項目的思想，將項目分為家庭網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理、辦公網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理、園區(qū)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理三大工程項目，按照從小到大的形式組織。項目之間不是孤立存在的，前一個項目都是后一個項目的子集，項目的開展呈現(xiàn)遞進形式不斷加深，符合由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在完成新項目同時會結(jié)合之前項目所學(xué)到的知識，通過不斷循環(huán)、鞏固，提高學(xué)生對技能的熟練度。

（三）建設(shè)過程及內(nèi)容

（1）充分進行市場調(diào)研，明確企業(yè)對中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理方向人才在基礎(chǔ)知識、基本技能、職業(yè)素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力上的要求，歸納整理出典型工作任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)項目資源引入學(xué)校課堂以及實訓(xùn)課程教學(xué)中，按照由淺入深、由簡到繁的認(rèn)知規(guī)律設(shè)計若干個中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理項目，以項目為核心整合所有知識、技能、態(tài)度、方法，制定出基于工作過程的中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程標(biāo)準(zhǔn)。

（2）會同行業(yè)專家研究制定中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

（3）在本校2014級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)班級開始進行教學(xué)實踐，研究并總結(jié)適合的典型教學(xué)方法和教學(xué)流程。

（4）整合教師資源，組建并培訓(xùn)一支能對該課程實施教學(xué)及研究的教師團隊。

（5）在教學(xué)實踐中，收集整理教案、課件、教學(xué)視頻等教學(xué)資源，搭建中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程的自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站。該學(xué)習(xí)網(wǎng)站將圍繞家庭網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理、辦公網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理、企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與管理三大項目展開，采用遞進式學(xué)習(xí)的方式生動的界面設(shè)計，使學(xué)生得到全新的學(xué)習(xí)體驗，提高自我學(xué)習(xí)的意識與能力，提升計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（6）組織推薦學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進行頂崗實習(xí)，并追蹤了解2014級計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的崗位能力，修訂、整理教學(xué)資源內(nèi)容。

三、課程改革成效

（一）教學(xué)效果穩(wěn)步提升

以項目為中心的課程內(nèi)容，更容易被學(xué)生接受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到很大提升。同時，結(jié)合源平臺的開發(fā)和使用，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂課后的學(xué)習(xí)方式，大大提升了教學(xué)效果。2014級至2016級各班級學(xué)生該課程平均分為70，及格率為90.6%，優(yōu)秀率在9.4%。

（二）實習(xí)就業(yè)、技能競賽成績顯著

課程內(nèi)容緊密貼合實際項目，學(xué)生的動手能力、對項目的整體理解能力、對知識的綜合運用能力和團隊合作能力均有所提升，2013級至2015級學(xué)生期間實習(xí)就業(yè)對口率從84%提升至98%。

學(xué)生參加“網(wǎng)絡(luò)搭建應(yīng)用”“網(wǎng)絡(luò)綜合布線”“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”“信息安全技術(shù)”等項目技能競賽碩果累累。2014至2018年各級技能比賽共榮獲國家級三等獎2個;區(qū)級一等獎8個、二等獎6個、三等獎4;市級一等獎4個、二等獎4個。

四、存在的問題與今后研究設(shè)想

（一）課程缺乏綜合性的實訓(xùn)環(huán)境

本項目建設(shè)的中小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建與管理課程在教學(xué)內(nèi)容和教師團隊上打破了原有學(xué)科課程體系的界限，實現(xiàn)了以遞進式項目為基礎(chǔ)的融合。而在實訓(xùn)環(huán)境上依舊是傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系的設(shè)計，學(xué)生完成一個項目往往需要在不同的實訓(xùn)室之間切換，在一定程度上影響了課程呈現(xiàn)的最終效果。因此，構(gòu)建配套課程的實訓(xùn)環(huán)境應(yīng)作為今后的研究方向。

（二）平臺資源開發(fā)的局限性

由于項目研究經(jīng)費的限制，無法聘請專業(yè)團隊開發(fā)微課視頻，該部分工作主要由項目組成員承擔(dān)。因?qū)I(yè)能力及設(shè)備環(huán)境的制約，攝微課視頻資源過于簡單、缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，影響了學(xué)生對資源平臺使用的效果。

參考文獻：

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◎編輯 武生智