何計(jì)鳳

名著重讀，是名著閱讀的重要組成部分。經(jīng)典不厭百回讀，重讀經(jīng)典往往能在初讀的基礎(chǔ)上獲得更豐富的閱讀體驗(yàn)，帶來更多的閱讀發(fā)現(xiàn)。名著重讀，能幫助學(xué)生反芻經(jīng)典作品，讀出更新、更深的內(nèi)涵，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方式。那么，如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行名著重讀？在重讀名著時(shí)又該注意些什么？徐飛老師的“重讀《朝花夕拾》”一課，給我們帶來很多啟示。這節(jié)課啟示我們，在重讀名著時(shí)應(yīng)處理好三組關(guān)系。

一、處理好單篇與整本的關(guān)系

2011版新課標(biāo)在“課程總體目標(biāo)與內(nèi)容”中明確提出：“認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位?！庇纱?，統(tǒng)編教材在初中學(xué)段規(guī)定了12個(gè)必讀篇目。受時(shí)間和其他客觀因素的影響，課外閱讀的主陣地不在課堂，這就給學(xué)生閱讀帶來了很大的困擾。如何開展整本書閱讀，吸取經(jīng)典文化的精華？這就需要教師在閱讀教學(xué)中巧妙選擇解讀文本的最佳切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的主問題，從而幫助學(xué)生走進(jìn)文字深處，找到閱讀名著的鑰匙。

《朝花夕拾》這本名著是作品集，是魯迅先生回憶自己從幼年到青年時(shí)期的一組散文，共收錄10篇，有的側(cè)重記人，有的側(cè)重記事，有的側(cè)重議論或記事兼議論，極具生活情趣，是我們了解這一時(shí)期魯迅的生活道路和心路歷程的最好注腳。領(lǐng)學(xué)生重讀《朝花夕拾》時(shí)應(yīng)注意處理好單篇與整本的關(guān)系，讓學(xué)生讀出文本之間的聯(lián)系，同時(shí)又不至于凌空蹈虛。

教學(xué)《朝花夕拾》，徐飛老師執(zhí)大馭小，以兩個(gè)世界的沖突與和解為抓手，另辟蹊徑，讓學(xué)生明白，在散文體裁的學(xué)習(xí)中，前后勾連和對比閱讀，是整合閱讀資源的一種行之有效的方法。教學(xué)中，如何才能在兩個(gè)世界的對比中，走近魯迅，體會(huì)他的內(nèi)心世界和復(fù)雜情感呢？

教學(xué)伊始，教師帶領(lǐng)學(xué)生回憶初讀經(jīng)典的感受，在此基礎(chǔ)上，分別結(jié)合文中寫到的7篇散文的主要人物，把魯迅的情感世界分為兩類——愛的世界和恨的世界。學(xué)生根據(jù)自己對魯迅筆下人物的情感態(tài)度，很自然地把長媽媽、父親、壽鏡吾、藤野先生、范愛農(nóng)5個(gè)人分在所愛一類，衍太太和庸醫(yī)理所當(dāng)然就成為所恨一類。這樣的歸類教學(xué)，整合了文中眾多人物的共性和個(gè)性，不僅讓學(xué)生清晰地看到作者對筆下人物的情感態(tài)度，還讓學(xué)生掌握閱讀此類文體的路徑和方法。在兩個(gè)世界的沖突中，徐老師引導(dǎo)學(xué)生迅速走進(jìn)文本，直指關(guān)鍵人物，和人物進(jìn)行深度對話。他引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注阿長和衍太太兩個(gè)人物，再由人物拓展至動(dòng)物，由人間至陰間，通過“愛”與“恨”，建立文本之間的深度關(guān)聯(lián)。

對于今天的學(xué)生來說，讀懂魯迅是個(gè)難題，但是我們又必須讀點(diǎn)魯迅。怎樣讀？在明確了魯迅的愛憎分明的情感之后，徐老師帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)向文本更深處追問。通過《小引》中的一句話，“我常想在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來，然而委實(shí)不容易”，學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)不同的世界：一個(gè)是溫暖的童年世界，一個(gè)是紛擾的現(xiàn)實(shí)世界。前者寧靜美好，學(xué)生自然懂得;后者冷峻嚴(yán)肅，學(xué)生難以接受。徐老師讓學(xué)生在《小引》中尋找這組散文創(chuàng)作的歷史背景，借助“女師大風(fēng)潮”和“三·一八慘案”兩個(gè)事件，再現(xiàn)當(dāng)年魯迅面對的政府通緝和文人攻擊;在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟回憶往事的真正原因——明知童年已逝，且童年也不盡是快樂，可依然忍不住一次次回望，用溫暖的文字消減現(xiàn)實(shí)的悲涼。在問題驅(qū)動(dòng)下，教師層層追問，激發(fā)了課堂的精彩生成，引導(dǎo)學(xué)生深入理解作者的筆調(diào)變化，同時(shí)讀出童年視角與成人視角。從整本書閱讀的角度，徐老師把整本書掰開揉碎，又進(jìn)行重新整合。他要傳遞給學(xué)生的是，讀書不僅要從大處著眼，把握這本散文集的整體情感基調(diào);還要關(guān)注細(xì)部，讀出一個(gè)詞語、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)背后的豐富內(nèi)涵。

二、處理好精讀與略讀的關(guān)系

名著重讀，是整本書閱讀的一種形態(tài)。關(guān)于整本書閱讀，不能流于整體觀照而忽視局部細(xì)讀。我們不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生略讀能力的培養(yǎng)，還應(yīng)重視其精讀能力的訓(xùn)練。張志公先生說：“閱讀教學(xué)無非就是領(lǐng)著學(xué)生從文章里走個(gè)來回?！边@句話同樣適合于整本書閱讀。

徐老師這節(jié)課既有略讀能力的培養(yǎng)，比如讓學(xué)生快速閱讀、篩選相關(guān)信息;更有精讀指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生品讀關(guān)鍵語句，有意識地訓(xùn)練了學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用，以及審美鑒賞的語文素養(yǎng)。比如，引導(dǎo)學(xué)生朗讀阿長的“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)，我給你買來了”這句，徐老師讓一個(gè)學(xué)生朗讀，孩子的語感非常好，一張嘴，就贏得了聽課教師的熱烈掌聲。學(xué)生能夠走進(jìn)文字，走近阿長：一個(gè)連書名字都記錯(cuò)的保姆，卻為魯迅買到了他日思夜想的《山海經(jīng)》;阿長對魯迅的疼愛，也正是三十年過去了，魯迅一直對她念念不忘的原因。再如，在品讀最恨衍太太的事件中，學(xué)生在文本中發(fā)現(xiàn)了很多和衍太太相關(guān)的事情，但是都不能體現(xiàn)“最恨”這個(gè)話題。徐老師讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的觀點(diǎn)，通過交流和溝通，梳理與整合，最終聚焦在“衍太太散布流言”的事件上。這一環(huán)節(jié)中，徐老師帶領(lǐng)學(xué)生在文本中來回穿行，對語言文字進(jìn)行揣摩、品味，在細(xì)細(xì)品讀的過程中，既洞察了魯迅在愛恨世界中沖突的情感，也培養(yǎng)了學(xué)生辨別美和丑的能力。阿長和衍太太，一個(gè)善良淳樸，一個(gè)虛偽鉆營。在徐老師的引導(dǎo)之下，人物形象如此鮮明地呈現(xiàn)在了學(xué)生面前。

《朝花夕拾》中不僅有字面上的愛和恨，也有隱藏于字面之下的，這是需要帶領(lǐng)學(xué)生精讀才能品出來的。比如，對于陰間無常的喜愛，對于沒有人情味的陽間的恨。這些情感都是隱含在文字之下的，不細(xì)讀文本很難理解和體驗(yàn)。徐老師通過展示重要語段，引導(dǎo)學(xué)生聚焦關(guān)鍵字詞，含英咀華，品出言下之意、筆端之情。

徐老師就這樣引導(dǎo)學(xué)生“從文章里走幾個(gè)來回”：有略讀也有精讀，品詞析句，深入領(lǐng)會(huì)語言文字的運(yùn)用之妙，積累語言，培養(yǎng)語感，發(fā)展與提升思維。如此，學(xué)生的閱讀能力便可慢慢形成，由一本書到另一本書，完成整本書閱讀和原有知識經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，以及我們讀過的書和生命的關(guān)聯(lián)。

三、處理好閱讀與寫作的關(guān)系

葉圣陶先生說：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn)，接觸人家的心情;寫作是‘發(fā)表的事情，從寫作，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情?！备＝◣煼洞髮W(xué)潘新和教授倡導(dǎo)語文教學(xué)要以寫作為本位，他說，“不指向?qū)懽鞯拈喿x是低效的”。只讀不寫，所讀的東西畢竟有限;只寫不讀，信息的儲備必將枯竭。由此，讀書要與表達(dá)相結(jié)合。對于名著閱讀而言，如何才能檢測學(xué)生的閱讀水平，知道學(xué)生是否讀進(jìn)去，是否從“淺表化閱讀”達(dá)成“深度閱讀”了呢？

教學(xué)《朝花夕拾》，徐飛老師共設(shè)計(jì)了兩次讀寫活動(dòng)，把學(xué)生的讀書感悟和生命體驗(yàn)聯(lián)系在一起，讓讀寫共融共生。比如在總結(jié)愛恨兩個(gè)世界的沖突時(shí)，徐老師結(jié)合板書這樣提示學(xué)生：“在魯迅的文字里，他愛無知愚昧卻淳樸善良的長媽媽。大家能不能用老師的句式，在這些對象前加一個(gè)修飾語來概括特征？”一石激起千層浪，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，迅速地對幾個(gè)主要人物和動(dòng)物進(jìn)行仿寫說話。雖然沒有落在筆端，但是口頭表達(dá)比文字書寫更能鍛煉學(xué)生的思維表達(dá)能力。從學(xué)生的語言表達(dá)看，他們對于魯迅筆下人物形象是熟稔的，概括是精當(dāng)而恰切的。

僅僅概括文中人物的形象還不能算是深度閱讀。徐老師在最后一個(gè)學(xué)習(xí)板塊設(shè)置了一個(gè)“為封面題字”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們看到了學(xué)生從“淺表化”閱讀到“審辨式”閱讀的一個(gè)思維提升的過程。魯迅的兩張照片，一張金剛怒目、橫眉冷對，一張面帶微笑、含著溫情。選擇封面，說出理由，這是第一步。學(xué)生大都結(jié)合自己閱讀的體驗(yàn)，暢所欲言。在《朝花夕拾》所選的十篇文章中，我們更多地看到了一個(gè)有著溫?zé)?、柔情、溫暖的?nèi)心的魯迅，一個(gè)心中藏著深深愛意的魯迅，所以，大家更加贊同選擇第二幅照片作為封面。對這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生如果沒有深入研讀和思辨，很難做出理性的判斷和選擇。

讓學(xué)生給封面題字，更是一個(gè)文氣雅致的讀寫設(shè)計(jì)。遺憾的是，被提問的幾個(gè)學(xué)生始終沒有真正走近魯迅，思路沒有打開，所寫的內(nèi)容無非是名著詞句的引用或是在外圍打轉(zhuǎn)。不過，這并不影響課堂生成，畢竟學(xué)生對魯迅的認(rèn)知是淺層的，即使讓我們很多老師來完成，怕也很難做到盡善盡美。徐老師因勢利導(dǎo)，給出了自己的提示文字：“以溫暖反抗絕望?！闭缧炖蠋熕f，也許學(xué)生現(xiàn)在無法體會(huì)其中的深意，但是我們都懂得，魯迅需要我們用一生的光陰去閱讀。學(xué)生如此，老師亦如此。一個(gè)讀寫的活動(dòng)設(shè)計(jì)，勾連的不僅是學(xué)生的生命體驗(yàn)，更是從散文主題出發(fā)，進(jìn)而延伸到魯迅的閱讀研究。

中國當(dāng)代著名學(xué)者汪暉曾如此評價(jià)魯迅：“他的精神結(jié)構(gòu)中充滿了悖論;他否定了希望，但也否定了絕望;他相信歷史的進(jìn)步，又相信歷史的“循環(huán)”;他獻(xiàn)身于民族的解放，又詛咒這樣的民族的滅亡;他無情地否定了舊生活，又無情地否定了舊生活的批判者——自我?！边@就是魯迅，一個(gè)需要我們窮盡一生光陰去讀，但也許都無法讀懂的魯迅。

重讀名著，除了應(yīng)處理好上述三組關(guān)系外，還有不少需要我們研究的話題。從學(xué)生的角度來看，讀了再說，也許是最好的閱讀方法。在閱讀的過程中，如果我們能合理安排閱讀時(shí)間，適當(dāng)開展讀書交流分享活動(dòng)，讓讀書和學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)，和生命關(guān)聯(lián)，那樣也許整本書閱讀就不再是一件困難的事情了?？傊?，徐飛老師這節(jié)課讓我們看到名著重讀的重要路徑與有效策略。名著重讀，我們當(dāng)孜孜以求。

（作者單位：江蘇省新沂市黑埠中學(xué)）