王芳

【摘 要】高中生物教學(xué)課時(shí)安排少、內(nèi)容多，往往導(dǎo)致課堂重知少趣、沒有活力，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。如何使課堂有活力，學(xué)生有動(dòng)力，師生長能力？在課堂實(shí)踐中，教師應(yīng)借助多媒體信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自助、互助、他助學(xué)習(xí)，可以做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】自助互助他助 多媒體 信息技術(shù)

在課堂教學(xué)中經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，學(xué)生對(duì)教師的提問一語不發(fā)，或者直接說“不知道”；或者說了很多但回答不到點(diǎn)上，由于課堂時(shí)間有限，最后教師只能自問自答。如何提高課堂有效問答，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性？

首先，充分肯定學(xué)生的主體地位，利用書本、多媒體等資料進(jìn)行初步學(xué)習(xí)，即自助學(xué)習(xí)，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與問答的基本途徑。教材是課堂教學(xué)資源的核心和重要組成部分，在課堂上利用最多的就是教材，然而教材本身是枯燥的，如何讓學(xué)生在課堂問答中充分利用教材呢？1.利用幻燈片展示教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察圖片，把枯燥的語言文字和形象的圖片信息聯(lián)系起來，減少學(xué)習(xí)中理解上的困難，從而使學(xué)生愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。2.根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題串并進(jìn)行呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀書本的欲望，充分利用教材文本信息。3.利用多媒體將抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化，利于學(xué)生自助消化吸收，例如高中生物有絲分裂這塊內(nèi)容，僅僅依靠教材的圖片和文字，學(xué)生很難真正理解有絲分裂過程中染色體的行為變化，利用視頻動(dòng)畫卻可以讓學(xué)生容易理解。

其次，課堂有效問答當(dāng)然離不開學(xué)生的有效合作，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)間的互助，這是實(shí)現(xiàn)課堂有效問答強(qiáng)有力的保障。我們可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平按照不同層次搭配劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常需要小組合作學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)不是簡單的“討論學(xué)習(xí)”，它是學(xué)生為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有明確分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生間的相互配合，積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，組員間的相互尊重，有效的溝通與科學(xué)的評(píng)價(jià)等。1、設(shè)計(jì)合適的問題是小組互助學(xué)習(xí)的首要條件。互助學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是稍有挑戰(zhàn)性的，以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題通過簡單提問就能解決，太難的問題，學(xué)生無從討論，或者短時(shí)間內(nèi)無法進(jìn)行深入的思考。而問題的設(shè)計(jì)需要合適的情境，教師可以利用視頻、圖片、音樂等形式設(shè)計(jì)相關(guān)情景，激發(fā)小組成員對(duì)問題的思考。2、教師提供互助學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)是互助學(xué)習(xí)得到有效發(fā)展的必要條件。學(xué)生能否從互助學(xué)習(xí)中得到收獲，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，輔助各小組組長進(jìn)行明確的角色分工，提供各角色展開任務(wù)的技巧。例如，探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小組成員可以先討論要解決什么問題以及大概怎么解決之后，教師引導(dǎo)組員們各自根據(jù)自己的情況領(lǐng)取任務(wù)，教師帶著組長進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，然后組員一寫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)流程，組員二畫實(shí)驗(yàn)裝置便于展示，組員三最后闡述小組合作學(xué)習(xí)成果，組員四統(tǒng)籌安排時(shí)間做好細(xì)節(jié)方面記錄，教師需要提供各種利于展示的多媒體平臺(tái)，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是合理和高效的。3、教師的積極參與是小組互助學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的催化劑。小組各成員雖然有了明確分工，但畢竟能力有限，需要及時(shí)的幫助與肯定，所以教師的參與程度直接影響著活動(dòng)的進(jìn)度與最終的結(jié)果，教師可以在參與中選擇哪些小組交流，用多長時(shí)間交流等細(xì)節(jié)問題。在交流評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，教師可以提供多媒體手段，比如實(shí)物投影、教學(xué)磁片、數(shù)碼顯微鏡等，節(jié)約課堂時(shí)間，使更多小組獲得發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，比如在班級(jí)乃至學(xué)校建立生物角，給學(xué)習(xí)小組提供成果展示的地方。在生物課堂中，教師作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的展示平臺(tái)和幫助，在此過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到信任與被信任、分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗(yàn)。

第三、在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過自助學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)，還是會(huì)存在問題，這時(shí)就需要主動(dòng)去問老師或者同學(xué)，也就是他助學(xué)習(xí)。從小學(xué)到中學(xué)，我們老師都在問學(xué)生問題，很少教學(xué)生如何問問題，很多學(xué)生不知道怎么問，讓學(xué)生主動(dòng)問問題更是難上加難了。怎樣解決這個(gè)問題呢？其實(shí)學(xué)生不知道怎么問主要原因是自身積累的東西少，或者平時(shí)不知從什么渠道去積累。教師可以利用校本課程或者課外興趣小組等平臺(tái)，教會(huì)學(xué)生怎么去積累一些與生物學(xué)相關(guān)、與生活相關(guān)的內(nèi)容。例如，關(guān)于轉(zhuǎn)基因食品的安全性的話題，學(xué)生除了知道轉(zhuǎn)基因生物不是天然的，是不好的，然后就說不出所以然了，更不要說從理性的角度去看待問題。教師可以利用多媒體展示轉(zhuǎn)基因食品安全性的辯論會(huì)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下正反雙方有理有據(jù)的辯駁，教會(huì)學(xué)生從理性的角度去看待問題；也可以指導(dǎo)學(xué)生利用百度等網(wǎng)絡(luò)工具來采集相關(guān)信息；也可以從圖書館借閱相關(guān)書籍，等等。一旦學(xué)生自身儲(chǔ)備量達(dá)到一定值，無形中學(xué)生自己想問問題的欲望就會(huì)慢慢變大，這時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)問問題的一般模式。“為什么？”“你是怎樣想的？”“為什么要這樣做？”“你的理由是什么？”“你還有別的辦法嗎？”“你認(rèn)為哪點(diǎn)正確，哪點(diǎn)有問題？”“與上一題比較，有什么相同之處？有什么不同之處？”學(xué)生自然潛移默化，慢慢學(xué)會(huì)向老師和同學(xué)發(fā)問，自然把學(xué)習(xí)內(nèi)容引向深處，突破教材的重難點(diǎn)。其次，利用背景音樂營造學(xué)生問問題的習(xí)慣和氛圍。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)他們的好奇心和懷疑感，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出自己的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性再次提出問題，維持提問的習(xí)慣性和持久性。

課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，是學(xué)生探究知識(shí)、獲得發(fā)展的場所。只有不斷加強(qiáng)學(xué)生自助、互助和他助學(xué)習(xí)，提高課堂問答的有效性，加強(qiáng)課堂教學(xué)中學(xué)生主動(dòng)參與的研究并付諸行動(dòng)，才能激發(fā)學(xué)生的思維，讓課堂教學(xué)富有生命力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，成為課堂真正的主人。