陳平

【摘要】在完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)意義重大，作用明顯。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)中仍存有不少問(wèn)題。筆者緊緊圍繞如何進(jìn)行識(shí)字教學(xué)及評(píng)價(jià)問(wèn)題探究，以此實(shí)踐，從而推動(dòng)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化語(yǔ)文高效課堂識(shí)字教學(xué)的開(kāi)展。

【關(guān)鍵詞】小班化;識(shí)字教學(xué);策略;評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“在語(yǔ)文課程中，三維目標(biāo)要體現(xiàn)出激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想情感;培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力;逐步掌握大語(yǔ)文觀的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法?！笨梢?jiàn)，在完成義務(wù)教育語(yǔ)文課程的目標(biāo)和任務(wù)中，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)意義重大，作用明顯。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談師生發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)在識(shí)字教學(xué)中仍存有不少問(wèn)題：教學(xué)方法單一，階段特點(diǎn)不明，課堂設(shè)計(jì)不精，運(yùn)用媒體不良，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，缺乏能力培養(yǎng)對(duì)策，對(duì)農(nóng)村特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，家校配合不給力等。當(dāng)前，農(nóng)村小班化教學(xué)是現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校教育發(fā)展的一種趨勢(shì)，同時(shí)也體現(xiàn)了一種新的教育理念。因此，如何推進(jìn)農(nóng)村學(xué)校小班化高效課堂識(shí)字教學(xué)已成為教育發(fā)展的迫切需要和必然趨勢(shì)。

一、遵循理論，拓展思路

生本理念指出：“一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。”在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要主導(dǎo)引領(lǐng)、學(xué)生要主體參與、教科書(shū)要例而不范。曾任南京市教育局副局長(zhǎng)、小學(xué)特級(jí)教師斯霞在《我的教學(xué)生涯》《斯霞教育經(jīng)驗(yàn)選編》等書(shū)中主張，對(duì)于字、詞的理解，盡量通過(guò)直觀的實(shí)物、圖畫(huà)、模型、動(dòng)物的觀察演變以及形象化的語(yǔ)言，使兒童內(nèi)化于心，外化于形。心理學(xué)認(rèn)為，兒童識(shí)字認(rèn)知的心理過(guò)程：一是感知字形（將未經(jīng)解釋的視覺(jué)信息登記在視覺(jué)處理系統(tǒng)）;二是分析字形（將登記的視覺(jué)信息編碼使其代表某些信息）;三是循聲解形（把編碼的信息也對(duì)該字的特點(diǎn)的記憶表征相連接，發(fā)掘表音，表義線索）。德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

二、立足農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化現(xiàn)狀，把握總體教學(xué)

基于以上理論基礎(chǔ)，在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)小班化高效課堂識(shí)字教學(xué)中，我們踐行了以下策略：

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

徹底改變以往大班級(jí)教學(xué)方式，考慮到小班化學(xué)生少的最大特點(diǎn)，備課時(shí)盡量顧及班里面的每一位學(xué)生，對(duì)他們的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)方式習(xí)慣、家庭環(huán)境氛圍等方面都做到心中有底數(shù)。備教材時(shí)要深入挖掘教材，做到舉一反三，活用巧用，整合資源，他山之石，為我攻玉。備學(xué)生時(shí)，將學(xué)生分層次進(jìn)行教學(xué)，互幫互助，迎難而上，聚力解難，收獲知識(shí)，共享成功喜悅。備教法時(shí)，分解重難點(diǎn)，實(shí)施目標(biāo)坡度設(shè)計(jì)，練習(xí)彈性設(shè)計(jì)，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，使能者躍之、善者跳之、好者趨之，每個(gè)學(xué)生都能找到自己的閃光點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)自己逆流而上，尋快樂(lè)源泉，滋求知心田，做幸福的逐夢(mèng)人。

（二）選擇適合小班化的教學(xué)策略

“小班化”教學(xué)，要改變教師和學(xué)生的角色，教師要做好學(xué)生的人生導(dǎo)師，將作為主體的學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行徹底調(diào)動(dòng)和激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，使其全程參與課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富情感，使其全身心活躍課堂氛圍;利用小組合作學(xué)習(xí)、分層學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)等開(kāi)放式的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在愉悅中求知，在興趣中掌握基本技能，在交流中共享成果分享喜悅，從而取得最佳學(xué)習(xí)效果。

1.游戲識(shí)字。由于小班化學(xué)生人數(shù)少，可保證識(shí)字游戲全員參與?？梢酝妗罢遗笥选保喊岩獙W(xué)的生字與拼音分開(kāi)，首先在黑板上貼上要學(xué)生字對(duì)應(yīng)的音節(jié)，再把對(duì)應(yīng)的生字卡片發(fā)放給每一個(gè)學(xué)生，然后要求根據(jù)音節(jié)找到“好朋友”，即相應(yīng)的生字，看誰(shuí)找得又準(zhǔn)又快，然后舉起卡片，領(lǐng)讀全班識(shí)拼音認(rèn)漢字。

2.故事識(shí)字。漢字是音、形、義統(tǒng)一表意的方塊字，合體字多，獨(dú)體字少。這種構(gòu)字特點(diǎn)使?jié)h字易于學(xué)習(xí)、掌握。結(jié)合漢字的這些特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中，編寫(xiě)輕松、有趣的小故事，不僅使學(xué)生愉悅，而且故事中的具體情景，深深吸引了孩子眼球，孩子在無(wú)意識(shí)中將這些陌生的漢字深深印記在心里。如在學(xué)習(xí)“街”這個(gè)漢字時(shí)，我們可以編成這樣一個(gè)故事：華人出（行）美國(guó)去創(chuàng)業(yè)，開(kāi)土地（圭）修房子，中間大路寬，兩旁房屋多，取名唐人（街）。

3.圖文結(jié)合識(shí)字。小學(xué)階段的低年級(jí)學(xué)生，對(duì)繪畫(huà)懷有濃厚的興趣，他們天真無(wú)邪，想象力豐富，喜歡涂涂抹抹，針對(duì)這一特點(diǎn)，教師可將兒童繪畫(huà)的興趣引入到識(shí)字教學(xué)中。比如，在一年級(jí)進(jìn)行看圖寫(xiě)詞寫(xiě)句時(shí)，教師可以把繪畫(huà)和識(shí)字結(jié)合起來(lái)：學(xué)生畫(huà)一幅有魚(yú)、有池塘、有大樹(shù)和小草的圖片，然后教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“一條魚(yú)、很多水、一棵樹(shù)和許多小草”等字，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，強(qiáng)化了識(shí)字能力，而且提高了學(xué)生看圖寫(xiě)話的能力。

4.猜字謎識(shí)字。把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維 能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。比如，“胡”字的謎面為：十字路口，玉盤高空懸;一口咬斷牛尾巴（告）。

5.多媒體識(shí)字教學(xué)策略。國(guó)家“義務(wù)教育均衡發(fā)展”工程的有效實(shí)施，為義務(wù)教育階段的各類學(xué)校均配置了標(biāo)準(zhǔn)化的班班通一體機(jī)和電腦室?，F(xiàn)階段，受此政策普惠的農(nóng)村各類學(xué)校均有條件開(kāi)展多媒體教學(xué)，其圖像、文字、聲音、顏色、光線并茂集一身，通過(guò)模擬環(huán)境，刺激感官，從而優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

6.字族文識(shí)字。以字族文作為載體進(jìn)行識(shí)字，就是遵循漢字識(shí)記規(guī)律，結(jié)合課程認(rèn)字目標(biāo)，將所識(shí)記的漢字歸成字族，編成朗朗上口的文本，利用字族的字義類推、字音類聚、字形類聯(lián)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)熟悉的語(yǔ)境，在情景中學(xué)漢字，去繁從簡(jiǎn)，簡(jiǎn)化識(shí)記過(guò)程，提高識(shí)字效率。

7.體驗(yàn)式識(shí)字教學(xué)策略。教育家陶行知先生早就提出：生活即教育，生活即學(xué)校，教學(xué)做合一。教師應(yīng)多花一點(diǎn)心思，本著生活即教育的理念，積極引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字。如農(nóng)村地名多以“屲、灣、莊、坡、門、溝、川、坊、灘、坪、窯、寨、咀、坑、洼、崖”等地貌性極強(qiáng)的字命名;帶有農(nóng)村話語(yǔ)的詞語(yǔ)：澇壩、旮旯、窟圈、河灣、攪團(tuán)、馓飯、懶疙瘩等;農(nóng)村的野生花草：馬齒莧、蒲公英、馬齒莧、掃把草、灰灰菜等。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

識(shí)字教學(xué)評(píng)價(jià)采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，預(yù)設(shè)目標(biāo)參評(píng)和常規(guī)效果參評(píng)相統(tǒng)一的原則，具體是：

1.教學(xué)過(guò)程是否遵循了識(shí)字由易到難、寓教于樂(lè)、以寫(xiě)促認(rèn)、學(xué)以致用的原則。

2.教師在課堂上是否積極創(chuàng)設(shè)情境、語(yǔ)境進(jìn)行教學(xué);是否根據(jù)漢字的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知漢字的規(guī)律，把字的音、形、義緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生養(yǎng)成看形、讀音、想義的習(xí)慣;是否運(yùn)用多種模式和策略，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣;是否在課堂上結(jié)合了孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用較直觀的方法識(shí)字，教給孩子多種識(shí)字方法;是否把識(shí)字教學(xué)和閱讀教學(xué)整合起來(lái)，讓孩子在一定的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成效是否有積極的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)（興趣、習(xí)慣、情感）是否得到持久性的提高。

其一，學(xué)生識(shí)字能力的評(píng)價(jià)：一是從形、音、義的結(jié)合上評(píng)價(jià)識(shí)字能力，要考查學(xué)生是否認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、掌握漢字基本意義的情況，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”;二是在具體語(yǔ)言環(huán)境中辨識(shí)運(yùn)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生把生字放到具體語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)，其效果遠(yuǎn)勝單純地識(shí)記某個(gè)字，這樣認(rèn)字識(shí)字印象和記憶都深刻。

其二，學(xué)生識(shí)字興趣和習(xí)慣的評(píng)價(jià)，學(xué)生是否將原來(lái)單調(diào)無(wú)味的讀、重復(fù)的寫(xiě)、機(jī)械的記變?yōu)橛星橛腥さ目础⒂凶逃形兜南?、有感有觸的實(shí)踐、有聲有色的渲染;學(xué)生的識(shí)字的情感態(tài)度是否變得快樂(lè)幸福，學(xué)生的識(shí)字是否由愉悅的情感轉(zhuǎn)變成具體的行動(dòng)和習(xí)慣，從而知行合一，主動(dòng)識(shí)字將成為他們生活所需和自覺(jué)行動(dòng)。

我們千尋萬(wàn)覓地總結(jié)識(shí)字教學(xué)方法，但我們千萬(wàn)不能丟掉最好最優(yōu)的教學(xué)策略——“愛(ài)和童心”，用愛(ài)滋潤(rùn)學(xué)生，潛移默化，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。用童心和兒童對(duì)話，使自己成為兒童，寬容待物、多引導(dǎo)、勤督促、常鼓勵(lì)，一起與學(xué)生構(gòu)建起有溫度、有厚度、有寬度的語(yǔ)文課堂，充滿愛(ài)的課堂，讓學(xué)生如飲甘飴，如沐春風(fēng)。

（編輯：龍賢東）