劉燕玲

我國古代教育家、思想家孔子提出過“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即“有教無類、因材施教”的教育主張。新課程理念也要求教師關(guān)注每一個學(xué)生，實行分層教學(xué)。但是，普遍的大班教學(xué)讓分層教學(xué)很難落到實處，學(xué)生的特長難以得到發(fā)揮和展現(xiàn)。要做到新課程要求的以學(xué)生發(fā)展為本，就必須改變?nèi)昙墡装倜麑W(xué)生“同讀一本書，同做一套練習(xí)”的做法，尊重學(xué)生的自主選擇。“走班制”是一種全新的管理和教學(xué)思路，它解決了有的學(xué)生“吃不飽”、有的學(xué)生“吃不消”的矛盾。這種因材施教的做法，適應(yīng)教育發(fā)展的形勢，通過英語走班分層次教學(xué)形式，探索新的有效的課堂教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。

一、個性化教育，均衡公平

每個孩子都有自己的優(yōu)點和閃光點，英語課程應(yīng)面向全體學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)，如果按照地區(qū)生源公辦學(xué)校電腦派位，政策統(tǒng)籌分班后將會出現(xiàn)同一課堂內(nèi)學(xué)生英語水平高低不一的現(xiàn)象。若使用傳統(tǒng)大班施教方式將對層次差距大的學(xué)生不公平，采用分層班制的形式，可避免模板育人，讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，在適合的班級中找準(zhǔn)自己的位置，發(fā)掘每位學(xué)生的獨特性，博采眾長，分層施教。這樣也有利于老師以“每一個學(xué)生都有天才的潛力”的態(tài)度去挖掘講堂下每個孩子的潛力，要讓每個學(xué)生在每節(jié)課堂得到平等發(fā)展的機(jī)會，就必須關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、行動、習(xí)慣以及個性，使他們的認(rèn)識和思維得到擴(kuò)展和提升，每一個人都是獨一無二的。因材施教則體現(xiàn)應(yīng)貫徹到對學(xué)生個性特征的尊重。

二、全民參與，激活潛能

參與是教學(xué)實施的有效途徑，一節(jié)好的英語課是在教師的引導(dǎo)調(diào)控下，每個孩子都有熱切參與其中。以往的電腦派位大班制教學(xué)，往往只是尖子生的舞臺，有時當(dāng)老師拋出問題時，中下層的學(xué)生來不及反應(yīng)和思考，已瞬間被尖子生秒回答，師生之間的互動往往成為老師與尖子生之間的互動，這樣，學(xué)困生被忽略，自尊心被打擊，進(jìn)步的積極性也被遏制了。分層走班制，孩子們水平相當(dāng)，教師在傳授的深度和密度也可以操控了，學(xué)生參與機(jī)會均衡了，這樣不同程度的學(xué)生教育均等，真正實現(xiàn)對每個學(xué)生差異化，比如在節(jié)日話題教學(xué)課前的熱身運(yùn)動中，盡可能多的為創(chuàng)設(shè)真實的語境。對于中下層的CD班，我是這樣呈現(xiàn)的：

Step 1： Warming-up

What festivals do you like best？

What do you like best about your favourite festival？

Step 2： Presentation（給圖片）

What is the Chinese name for this festival？ What do you know about this festival？

Look at the pictures and guess what festivals they are. Match the pictures with the descriptions.（給圖片）

1. ___ TheWater Festival in Thailand

2. ___ The Dragon Boat Festival in Hong Kong

3. ___ The Chinese Spring Festival in Beijing

4. ___ The Lantern Festival in Jiangxi

圖文展現(xiàn)，喜聞樂見，孩子們都動起來了。在這節(jié)課中學(xué)生們都參與到互動中，原先未分班之前，英語學(xué)困生上課的神游狀態(tài)不見了，師者此時關(guān)注全體學(xué)生，尤其是那些平時不積極或理解慢的被動者，此時也快樂參與其中，得到了機(jī)會和認(rèn)同，也得到了認(rèn)識和促進(jìn)，學(xué)困生也找到了學(xué)習(xí)的春天，我們及時給予鼓勵和認(rèn)可，孩子們有了成就感，學(xué)習(xí)英語的樂趣自然來了。而對于成績優(yōu)秀的A班學(xué)生，我們會增加難度，推進(jìn)教學(xué)步驟實施的進(jìn)度和密度，還要備好課，預(yù)設(shè)好優(yōu)質(zhì)生在課堂上提出的拓展問題，同樣的課前熱身，除了完成D班的實境對話外，還要拓展學(xué)生的思路，讓學(xué)生暢所欲言發(fā)表觀點，相比D班的簡單句運(yùn)用，A、B班的句式運(yùn)用可適時引導(dǎo)學(xué)生用更多的復(fù)合句來表達(dá)，且表達(dá)句子不單一。

同一教材，在A、B、C、D班的教學(xué)中以不同形式鋪展，D班注重基礎(chǔ)，力爭完成教學(xué)目標(biāo)；C班在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，配套相應(yīng)的練習(xí)，難度有所提高；B班則在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，從“點”到“面”，構(gòu)建同類型知識的廣泛聯(lián)系；而A班則應(yīng)拓展到能梳理相關(guān)知識網(wǎng)絡(luò)體系，能融會貫通，從而建立系統(tǒng)化、規(guī)律化的知識體系。

三、教育公平，均衡發(fā)展

天生我材必有用，每一個學(xué)生都有自己的條件和特點，教師有的放矢采用不同的教育方式和評價方式，分層走班后，英語對話不再是優(yōu)等生的舞臺，學(xué)困生在老師慢慢引導(dǎo)鼓勵下，也有機(jī)會發(fā)言了。對于成績相對較差的D班學(xué)生，即使開始表達(dá)的句子不長，哪怕是結(jié)結(jié)巴巴的用簡單的詞匯，老師也應(yīng)及時給予鼓勵和引導(dǎo)。英語教學(xué)不應(yīng)是優(yōu)等生的“獨角戲”，學(xué)困生不再是消極被動聽課，他們也有公平學(xué)習(xí)的舞臺。分層走班后的課堂更有利于教師設(shè)計不同程度的教學(xué)環(huán)節(jié)，成績相對優(yōu)秀的學(xué)生，會在掌握老師教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步大膽質(zhì)疑，拓寬思維。對于成績次之的B、C、D班，創(chuàng)設(shè)一個輕松開放的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)他們的求知欲，讓每一個孩子在45分鐘中都有公平的表達(dá)機(jī)會。即使是老師在千般誘導(dǎo)下學(xué)困生提出的問題或回答的問題沒有價值，我們也該表揚(yáng)他們的積極參與。

通過分層走班教學(xué)，尊重外語學(xué)習(xí)者的個體差異，。陶行知先生說過：培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫“因材施教”。因材施教，能彰顯學(xué)生的個性，天生我材必有用，只要給予我肥沃的土地。