蘇劍光

摘要：《綜合英語課》作為英語專業(yè)的基礎(chǔ)課，其教學(xué)目標(biāo)和方法要為英語專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)服務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生分析理解文本的能力、思辨能力、基礎(chǔ)學(xué)術(shù)能力和文化自覺意識，與之相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐很好地培養(yǎng)了學(xué)生這些方面的能力，也拓展了他們的視野。

關(guān)鍵詞：《綜合英語課》;教學(xué);能力;視野

一、《綜合英語課》的性質(zhì)和目標(biāo)

《綜合英語課》是英語專業(yè)基礎(chǔ)課，它承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和與高年級專業(yè)課程銜接的作用。這門課上什么、怎么上，不但取決于課本的選擇，也挑戰(zhàn)著教師的視野和主觀能動(dòng)性。隨著近年來英語專業(yè)在各高校的廣泛開設(shè)，制定適合各校特點(diǎn)的英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的任務(wù)逐漸提上日程，《綜合英語課》的教學(xué)內(nèi)容和教法也同時(shí)與之相呼應(yīng)。在針對各高校英語專業(yè)情況調(diào)研和綜合學(xué)習(xí)國家各類文件的基礎(chǔ)上，我們把目標(biāo)確定在了兩個(gè)大方向上：1.建立在文本分析閱讀和思辨能力基礎(chǔ)上的學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)2.跨文化視域下的學(xué)生文化自覺性的培養(yǎng)。與之相適應(yīng)，《綜合英語課》第三學(xué)期的教學(xué)，在前兩個(gè)學(xué)期強(qiáng)化英語聽說讀寫譯的基本綜合能力的基礎(chǔ)上，明確了自己獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和方法，并開展了自己獨(dú)特的教學(xué)實(shí)踐。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

（一）、目標(biāo)：1.培養(yǎng)學(xué)生對文本深層次理解的能力2.培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，多角度、多層次理解文本3.在1、2的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)術(shù)研究的方法和學(xué)術(shù)論文研讀，培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)術(shù)研究能力4.綜合1、2、3，拓展學(xué)生的視野，提升文化意識，增強(qiáng)文化自覺和自信。

（二）、方法：1.文本細(xì)讀的方法（不同于英美新批評的文本細(xì)讀，只局限于文本結(jié)構(gòu)、文字、意象本身，而是深入理解這些結(jié)構(gòu)、文字、意象，同時(shí)結(jié)合歷史、文化和社會背景）。2.文化比較的方法（包括主題、形象的比較研究，對作家、作品背景的追溯和淵源考查）。3.其他課堂討論和互動(dòng)的方法。

（三）、實(shí)踐：1. 確定每單元的主題、研究內(nèi)容、補(bǔ)充文本。2. 分配任務(wù)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。3. 討論和交流。4. 知識和能力拓展。5. 反思和總結(jié)。

根據(jù)《綜合教程3》內(nèi)容，具體單元主題和研究內(nèi)容如下：

unit 1 Fresh Start：成長經(jīng)歷，代溝，親子關(guān)系。教育的功能和作用。

Unit 4 Fun， Oh Boy. Fun. You Could Die from It： 休閑娛樂文化，美國社會文化。美國不同的歷史階段和社會現(xiàn)象、民眾心態(tài)，娛樂文化與個(gè)人和社會的整體關(guān)系，與國內(nèi)現(xiàn)狀的對比。

Unit 8 Knowledge and Wisdom：對哲學(xué)的認(rèn)知，如何認(rèn)識世界，如何客觀評價(jià)周圍的人和事。梳理其中的哲學(xué)思想，與中國哲學(xué)思想對比。

Unit9 Chinese Food：中國餐飲，中西文化差異。細(xì)讀文本，對其中的若干形象開展比較文學(xué)的形象學(xué)分析和解讀。

Unit 10 The Transaction：作家經(jīng)歷，對作家的評價(jià)和理解，對文學(xué)的基本認(rèn)知。運(yùn)用比較文學(xué)和詞匯考據(jù)的基本方法，考察詞匯的淵源，如“文學(xué)”、“小說”，考察中外著名作家的生平和創(chuàng)作歷程，在對比的基礎(chǔ)上形成對作家的整體認(rèn)知。

補(bǔ)充文本：《西方哲學(xué)史》節(jié)選，《論語》、《道德經(jīng)》、《莊子》節(jié)選，《外國文學(xué)史》節(jié)選，《中國現(xiàn)代文學(xué)史》節(jié)選，比較文學(xué)主題學(xué)和形象學(xué)論文5篇。

（四）、關(guān)鍵點(diǎn)：1. 合理分配任務(wù)，對小組活動(dòng)多做指導(dǎo)和督促。2. 在文本細(xì)讀的過程中注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。3. 注意文本理解的多重性，不能確定對文本理解的任何唯一答案，為后續(xù)思辨能力的培養(yǎng)和文化視野的拓展提供空間。4. 在討論和文化歷史知識的介紹過程中注意度，即不要過度解讀文本，不要牽強(qiáng)附會，一切都是基于文本及其歷史文化社會背景的合理解讀。5. 注意和中國文化、歷史、社會現(xiàn)象的比較，即比較共同點(diǎn)，更要發(fā)掘不同之處，尤其是我國文化的特點(diǎn)。6. 在補(bǔ)充資料研讀的過程中多啟發(fā)學(xué)生提問題并做出指導(dǎo)。7. 時(shí)刻不忘培養(yǎng)學(xué)生的文化自覺性，從世界這個(gè)大整體去理解文本所負(fù)載的文化內(nèi)涵，然后以自己的文化視角進(jìn)一步理解文本。

三、教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和反思

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐為教師提供了豐富的教學(xué)案例與總結(jié)反思材料，總體看來有如下幾個(gè)方面。

1. “文本”理解的問題。從中小學(xué)到大學(xué)初期，由于缺乏學(xué)術(shù)研究意識和基本方法，學(xué)生對于“文本”的理解局限在課文，也就是對詞的用法、語法結(jié)構(gòu)的掌握，課文翻譯也是基于上述分析，缺乏對于語句整體和深層次的理解;文化和歷史背景知識介紹也沒有和文本理解有機(jī)結(jié)合起來。文本細(xì)讀的教學(xué)實(shí)踐首先幫助學(xué)生把詞句和文化歷史知識有機(jī)結(jié)合起來，選擇不同的視角，多視角多層面地理解文本內(nèi)容，同時(shí)在教師的指導(dǎo)下適當(dāng)運(yùn)用文學(xué)理論。期末很多學(xué)生普遍反饋學(xué)習(xí)到了對于課文的多重和深入解讀的方法，對文本閱讀也產(chǎn)生了前所未有的興趣。

2. 課堂開放性討論的問題?；诙辔幕暯堑奈谋窘庾x從來都沒有一個(gè)答案，這對于習(xí)慣了唯一正確答案的學(xué)生來說無疑是個(gè)挑戰(zhàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生，比如假設(shè)作者、讀者（不同的讀者群體）、學(xué)習(xí)者等不同視角，設(shè)置較為具體的引導(dǎo)問題;比如假設(shè)不同時(shí)間和文化環(huán)境里的不同群體，設(shè)置較為具體的文化場域，不斷鼓勵(lì)學(xué)生打破對文本的一元化認(rèn)知，逐漸形成多維度視角的閱讀和文本分析習(xí)慣。從期末反饋來看，學(xué)生已經(jīng)初步有了基于多維度多視角的閱讀的意識，但是對具體方法把握的還不好。

3. 學(xué)生思辨能力的問題。思辨能力來自于英語的critical thinking，有一些觀點(diǎn)認(rèn)為是評價(jià)、評判能力，但是對于缺乏對文本深度解讀能力的學(xué)生來說，思辨能力應(yīng)該首先是反思自己的理解的能力，也就是打破自己固有的文本解讀方法或者視角，從不同角度根據(jù)具體情況具體分析;其次思辨能力在文本解讀能力和文化視野拓展的層面上在于發(fā)現(xiàn)問題，也就是在不同層面的文本意義的要點(diǎn)，然后能夠有耐心進(jìn)一步深入解讀的能力。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐，在教師的教學(xué)設(shè)計(jì)的引導(dǎo)下，學(xué)生基本能做到閱讀文本不設(shè)限，不追求單一答案，不盲目理解文本。

4. 學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力培養(yǎng)的問題。這個(gè)問題開始存在一點(diǎn)爭議，那就是對英語專業(yè)二年級第一學(xué)期的學(xué)生有沒有必要培養(yǎng)其學(xué)術(shù)研究能力。需要明確的是，這里的學(xué)術(shù)研究能力只是基礎(chǔ)能力，首先是最基本的文本閱讀和分析的能力、相關(guān)論文的選擇能力，這也是英語專業(yè)教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)目標(biāo);然后是學(xué)術(shù)意識的培養(yǎng)，在課堂上合理安排基礎(chǔ)能力和學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的比重，把重點(diǎn)放在方法和教師對學(xué)生視野的拓展上。

參考文獻(xiàn)：

[1]安美華.大學(xué)英語語法教學(xué)問題種種[J].外語界，2000（3）。

[2]戴煒棟. 綜合英語第三冊.上海外語教育出版社，2011年6月第2版。

[3]馬秋武.是語言能力，還是非語言能力？ [J].中國外語，2005，（2）。